黃盼盼 黃偉

摘? 要： 信息時(shí)代如何優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，已成為國(guó)際教育的熱點(diǎn)問題。PISA 2018測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生在閱讀興趣、理解與記憶策略認(rèn)知方面優(yōu)勢(shì)突出，但在閱讀評(píng)價(jià)與反思能力、自我閱讀能力感知和閱讀元認(rèn)知等方面存在不足;中國(guó)四省市語(yǔ)文教師在教學(xué)興趣、課堂紀(jì)律、學(xué)生閱讀興趣激活等方面具有優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)效率、教學(xué)反饋、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字閱讀技能等方面尚有提升空間。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與反思能力的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生閱讀自我概念，提升學(xué)生閱讀元認(rèn)知;完善教師教學(xué)反饋，重視數(shù)字閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 信息時(shí)代;閱讀素養(yǎng);PISA 2018;閱讀教學(xué);中國(guó);新加坡

一、引言

閱讀是一項(xiàng)“人類最平常而又最顯赫卓著的活動(dòng)”。1 然而，人類大腦對(duì)文字的閱讀解碼潛能卻需要后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的激活。2 青少年時(shí)期是學(xué)生閱讀素養(yǎng)（reading literacy）習(xí)得的至關(guān)重要的階段，信息時(shí)代如何提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)是各國(guó)教育極為關(guān)注的議題。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，縮寫OECD）于2018年開展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，縮寫PISA）以閱讀為主測(cè)試科目，對(duì)79個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的約60萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行了與其學(xué)習(xí)相關(guān)情況的調(diào)查。由于認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展深刻改變著人們的生活與閱讀方式，PISA 2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架將傳統(tǒng)閱讀技能與數(shù)字閱讀技能進(jìn)行結(jié)合，在大多數(shù)國(guó)家（地區(qū)）以電腦測(cè)評(píng)形式展開，測(cè)試情境模擬文本的使用場(chǎng)景，如網(wǎng)絡(luò)“論壇”閱讀、多源文本閱讀等，旨在喚起教育對(duì)數(shù)字閱讀技能的重視。PISA 2018根據(jù)學(xué)生的閱讀成績(jī)劃分出8級(jí)閱讀能力等級(jí)（reading proficiency levels），分別為1c、1b、1a、2、3、4、5、6級(jí)。閱讀成績(jī)?yōu)榈?級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生被認(rèn)為是閱讀優(yōu)異學(xué)生（top performers in reading），這些學(xué)生能夠理解篇幅較長(zhǎng)的文本，分析抽象或陌生的概念，并且能基于文中較為隱晦的線索，區(qū)別文本陳述的事實(shí)和觀點(diǎn)。閱讀優(yōu)異學(xué)生比例是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)人才庫(kù)質(zhì)量的重要指標(biāo)。1 PISA 2018測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：中國(guó)北京、上海、江蘇和浙江四省市學(xué)生閱讀平均成績(jī)位列第一，新加坡雖然分?jǐn)?shù)略低，但不存在顯著性差異2;而新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生比例最高，超過25%，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生比例約為22%，排名第二。3 這也是所有參評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中閱讀優(yōu)異學(xué)生占比超過20%僅有的兩個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。然而，PISA研究的意義遠(yuǎn)超排名，其豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)具有多向度的教育研究?jī)r(jià)值。4 在同一尺度下，比較世界各國(guó)（地區(qū)）學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面的情況，透視各國(guó)（地區(qū)）教育的特點(diǎn)與不足，從而為其教育發(fā)展提供改進(jìn)的方向，這是PISA測(cè)評(píng)的重要目的之一。因此，本研究著眼于比較中國(guó)四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生在閱讀能力（reading competence）、閱讀興趣（enjoyment of reading）、閱讀自我概念（self-concept of reading）、閱讀元認(rèn)知（metacognition）、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等方面的數(shù)據(jù)，由此探究信息時(shí)代下我國(guó)四省市學(xué)生閱讀素養(yǎng)的特征，反思基礎(chǔ)教育在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而改進(jìn)閱讀教學(xué)的方向，優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、研究方法

本研究的數(shù)據(jù)主要源自PISA數(shù)據(jù)探索器（PISA Data Explorer）。PISA數(shù)據(jù)探索器不僅儲(chǔ)存了PISA7個(gè)評(píng)估周期內(nèi)100多個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的240多萬(wàn)個(gè)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，而且亦可計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差、標(biāo)準(zhǔn)誤差等，并能對(duì)不同組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算都考慮了抽樣和評(píng)估設(shè)計(jì)。5 同時(shí)，研究亦援引了PISA 2018測(cè)評(píng)報(bào)告相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析。

本研究樣本為PISA 2018中國(guó)四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)與調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過PISA嚴(yán)格抽樣，中國(guó)四省市參與測(cè)評(píng)的學(xué)生共計(jì)12058名，對(duì)四省市15歲學(xué)生的覆蓋率約為81.2%，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：其中閱讀能力為第5級(jí)的學(xué)生約占17.5%，第6級(jí)的學(xué)生約占4.2%;新加坡參與測(cè)評(píng)的學(xué)生共計(jì)6676名，對(duì)新加坡15歲學(xué)生的覆蓋率約為95.3%，其中閱讀能力為第5級(jí)的學(xué)生約占18.5%，第6級(jí)的學(xué)生約占7.3%。

本研究借助PISA數(shù)據(jù)探索器，從PISA 2018公開的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中，選擇中國(guó)四省市和新加坡閱讀能力等級(jí)為第5級(jí)與第6級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的均值進(jìn)行比較分析，其中包括代表學(xué)生閱讀能力的三項(xiàng)閱讀過程子項(xiàng)成績(jī)——信息定位（locating information）、理解（understanding）、評(píng)價(jià)與反思（evaluating and reflecting），兩項(xiàng)閱讀文本來(lái)源子項(xiàng)成績(jī)——單源（single source）文本和多源（multiple source）文本閱讀成績(jī)，代表學(xué)生閱讀興趣、閱讀自我概念、閱讀元認(rèn)知等因素的指數(shù)，以及代表學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂紀(jì)律氛圍、教師教學(xué)手段等因素的數(shù)值，并借助PISA數(shù)據(jù)探索器對(duì)數(shù)值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1.閱讀能力方面的比較結(jié)果

PISA 2018將閱讀素養(yǎng)定義為一種理解、使用、評(píng)價(jià)、反思文本的能力和樂于閱讀的習(xí)慣，它能促使人們達(dá)成目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)潛能和參與社會(huì)生活。6 PISA在公布各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的學(xué)生平均閱讀綜合成績(jī)的同時(shí)，也公布了兩個(gè)維度的學(xué)生具體閱讀表現(xiàn)：第一個(gè)維度是根據(jù)閱讀認(rèn)知過程，閱讀能力主要表現(xiàn)為信息定位、理解、評(píng)價(jià)與反思能力;第二個(gè)維度是根據(jù)閱讀文本的來(lái)源，閱讀能力主要表現(xiàn)為單源文本閱讀與多源文本閱讀能力。比較中國(guó)四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生的閱讀能力具體方面，可以更加細(xì)致地分析學(xué)生閱讀素養(yǎng)上的差異。對(duì)比結(jié)果如表1所示。

第一，新加坡閱讀能力最佳的學(xué)生群體平均綜合閱讀成績(jī)高于中國(guó)四省市，新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生評(píng)價(jià)與反思能力明顯高于中國(guó)四省市，信息定位與理解能力差異并不明顯。

在閱讀綜合成績(jī)上，閱讀能力為第5級(jí)的新加坡學(xué)生平均成績(jī)比中國(guó)四省市高1分，但顯著性檢驗(yàn)P值為0.2066，大于0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;新加坡閱讀能力為第6級(jí)的學(xué)生平均成績(jī)比中國(guó)四省市高8分，且P值為0.0133，小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即中國(guó)四省市閱讀能力最出眾的學(xué)生平均閱讀成績(jī)明顯低于新加坡閱讀能力最佳的學(xué)生。中國(guó)四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生在信息定位和閱讀理解方面，平均成績(jī)雖有差異，但經(jīng)顯著性驗(yàn)證，P值均大于0.05，差異并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與反思平均成績(jī)低于新加坡，在閱讀能力為第5級(jí)的學(xué)生中，均分差為10分，在閱讀能力為第6級(jí)的學(xué)生中，均分差為20分，P值均小于0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可見，閱讀評(píng)價(jià)與反思是中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的弱項(xiàng)。

第二，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生單源文本閱讀能力低于新加坡，多源文本閱讀能力差異并不明顯。

PISA 2018閱讀測(cè)評(píng)依據(jù)文本的來(lái)源是否單一，可以分為單源文本閱讀和多源文本閱讀。單源文本主要是指閱讀任務(wù)中的文本有相對(duì)明確的作者（一個(gè)或一組）、具體的寫作時(shí)間或出版日期、參考標(biāo)題等信息;多源文本，是指閱讀任務(wù)中的文本篇數(shù)較多，且文本的作者并不相同，甚至文本類型也不一樣，觀點(diǎn)或有對(duì)立。多源文本閱讀更考查學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)目標(biāo)信息的檢索能力、概括推斷能力和處理文本沖突的能力。在PISA 2018閱讀測(cè)評(píng)任務(wù)中，單源文本閱讀占65%，多源文本閱讀占35%。1在單源文本閱讀能力上，中國(guó)四省市閱讀能力第5級(jí)、第6級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)分別比新加坡低9分、14分，顯著性檢驗(yàn)P值均小于0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在多源文本閱讀能力上，中國(guó)四省市優(yōu)異學(xué)生平均閱讀成績(jī)雖然略低于新加坡，但是P值均大于0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說(shuō)，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生在單源文本閱讀上依然有提升的空間。

2.閱讀情感與閱讀元認(rèn)知方面的比較結(jié)果

學(xué)生的閱讀情感和元認(rèn)知，影響閱讀能力的提升。學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種愛好還是不得不做的事，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生將閱讀當(dāng)作一件容易的事還是犯難的事，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我閱讀能力的感知;學(xué)生是否能準(zhǔn)確思考與適當(dāng)調(diào)控閱讀策略，體現(xiàn)了學(xué)生是否具備閱讀元認(rèn)知的習(xí)慣。許多研究顯示，閱讀興趣、閱讀能力感知的激勵(lì)和閱讀元認(rèn)知都有助于提升閱讀能力。2閱讀分?jǐn)?shù)并不能明確顯示學(xué)生閱讀情感與閱讀元認(rèn)知的表現(xiàn)，PISA 2018通過問卷以學(xué)生自評(píng)的形式對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。因此，要全面了解中國(guó)四省市與新加坡優(yōu)異學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的異同，有必要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀自我概念與閱讀元認(rèn)知進(jìn)行比較。對(duì)比結(jié)果如表2所示。

第一，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀興趣更高，每天因興趣而閱讀半個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生比例更大。

中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生平均閱讀興趣指數(shù)分別為1.28、1.48，比新加坡學(xué)生分別高0.66、0.53，P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在中國(guó)四省市第5級(jí)和第6級(jí)閱讀能力的學(xué)生中，均約有2/3的學(xué)生每天因興趣而閱讀30分鐘以上，而新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中每日因興趣閱讀30分鐘以上的學(xué)生比例只略微過半。1 PISA 2018結(jié)果亦顯示，中國(guó)四省市學(xué)生平均閱讀興趣指數(shù)為0.97，在參與測(cè)評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中排名第一。這也說(shuō)明中國(guó)四省市學(xué)生閱讀興趣較為濃厚。

第二，中國(guó)四省市閱讀能力最佳的學(xué)生群體對(duì)自我閱讀能力的感知低于新加坡，對(duì)自我閱讀困難的感知相差不大，閱讀自我概念有待提高。

閱讀自我概念是學(xué)生對(duì)閱讀能力的自我知覺和評(píng)價(jià)。自我概念與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和對(duì)未來(lái)成就的期望密切相關(guān)。PISA 2018對(duì)學(xué)生閱讀自我概念的調(diào)查，從學(xué)生自我閱讀能力感知和閱讀困難感知兩個(gè)方面展開。結(jié)果顯示，中國(guó)四省市閱讀能力為第6級(jí)的學(xué)生平均閱讀能力感知指數(shù)明顯低于新加坡，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值小于0.05）。具體而言，中國(guó)四省市第5級(jí)和第6級(jí)學(xué)生中不認(rèn)為自己善于閱讀的學(xué)生均約占1/5;不認(rèn)為自己能了解深?yuàn)W的文章內(nèi)容的學(xué)生均約占1/3。在學(xué)生對(duì)自我閱讀困難的感知方面，中國(guó)四省市與新加坡第5級(jí)和第6級(jí)學(xué)生平均閱讀困難感知指數(shù)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。然而，中國(guó)四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀自我概念與其他參與測(cè)評(píng)國(guó)家（地區(qū)）的優(yōu)異學(xué)生相比，較為消極。中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生閱讀能力感知排名分別為倒數(shù)第五和倒數(shù)第四，閱讀困難感知?jiǎng)t排名前列。這說(shuō)明，中國(guó)四省市學(xué)生閱讀自我概念有待優(yōu)化。

第三，在閱讀元認(rèn)知方面，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生對(duì)閱讀理解與記憶策略認(rèn)知較好，而對(duì)閱讀總結(jié)和信息可信度評(píng)估的策略認(rèn)知較弱。

PISA 2018主要從三個(gè)方面調(diào)查學(xué)生的閱讀元認(rèn)知，一是調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀理解與記憶的策略認(rèn)知，二是調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀總結(jié)的策略認(rèn)知，三是調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量與來(lái)源可信度的策略認(rèn)知。在閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生中，中國(guó)四省市學(xué)生平均閱讀理解與記憶策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡分別高0.22、0.27，平均閱讀總結(jié)策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡分別低0.24、0.29，平均評(píng)估信息可信度策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡低0.15、0.12，顯著性檢驗(yàn)P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生具有閱讀理解與記憶策略認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，但在總結(jié)和評(píng)估信息可信度策略認(rèn)知方面尚有提升空間。

3.學(xué)校教學(xué)方面的比較結(jié)果

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生閱讀能力、閱讀情感和閱讀元認(rèn)知的重要方式。PISA 2018通過學(xué)生問卷亦調(diào)查了語(yǔ)文教師教學(xué)等相關(guān)情況，結(jié)果顯示，大多數(shù)國(guó)家（地區(qū)）中，教師的教學(xué)熱情、激活學(xué)生閱讀興趣手段的運(yùn)用與學(xué)生的閱讀興趣呈正相關(guān)。1現(xiàn)將中國(guó)四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生感知到的學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較，以分析閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的差異。對(duì)比結(jié)果如表3、表4所示。

第一，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生所在的語(yǔ)文課堂教學(xué)紀(jì)律更好，教師教學(xué)興趣更高，教師更頻繁地采取多樣的教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)的特點(diǎn)更為明顯。

中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生，感受到的課堂紀(jì)律生成的指數(shù)比新加坡分別高? ? 0.72、0.63;感受到的教師教學(xué)興趣生成的指數(shù)比新加坡分別高0.13、0.27;感受到的語(yǔ)文教師閱讀興趣激活指數(shù)比新加坡分別高0.48、0.56，且這幾組數(shù)值差異的顯著性檢驗(yàn)P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方面，中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生所感知到的教師行為生成的適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)比新加坡分別高0.10、0.22，其中，閱讀能力為第6級(jí)的學(xué)生感受到的教師適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值小于0.05）。

第二，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生每周語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率較低，閱讀能力為第5級(jí)的學(xué)生感受到的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較弱。

中國(guó)四省市閱讀能力在第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生，每周語(yǔ)文學(xué)習(xí)平均時(shí)長(zhǎng)分別為270分鐘、244分鐘，比新加坡分別高44分鐘、25分鐘，且P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。又已知中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的平均綜合閱讀分?jǐn)?shù)低于新加坡，由此可推測(cè)中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生平均閱讀學(xué)習(xí)效率低于新加坡;在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋頻率方面，中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生感受到的教師反饋指數(shù)分別比新加坡低0.16、0.07，閱讀能力為第5級(jí)的學(xué)生感知到的教師教學(xué)反饋差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值小于0.05）。

第三，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生所在學(xué)校，較少指導(dǎo)學(xué)生如何判斷網(wǎng)上信息的可信性與主觀性，學(xué)校中學(xué)生閱讀小說(shuō)類文本的任務(wù)較多，閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物、含有圖解或地圖的文章、含有表格或圖表的文章的任務(wù)較少。

如表4所示，當(dāng)學(xué)生被問及從小學(xué)一年級(jí)至今，學(xué)校是否指導(dǎo)過辨別網(wǎng)上信息真假時(shí)，在中國(guó)四省市閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生中，分別有約一半的學(xué)生學(xué)過如何覺察信息存在主觀或偏見，分別有約2/3的學(xué)生學(xué)過如何辨別網(wǎng)上信息是否可信。而在新加坡閱讀能力為第5級(jí)和第6級(jí)的學(xué)生里，幾乎每一級(jí)中都有超過90%的學(xué)生接受過這樣的指導(dǎo)。中國(guó)四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中接受辨別網(wǎng)上信息教育的比例差異較大，顯著性檢驗(yàn)P值均為0，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

當(dāng)學(xué)生被問及在過去一個(gè)月內(nèi)學(xué)校布置的任務(wù)中四種文本類型（小說(shuō)類、含圖解的文章、含表格的文章、含超鏈接的文章）的閱讀頻次時(shí)，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生中多次被布置閱讀小說(shuō)類文本任務(wù)的比例最大，兩級(jí)學(xué)生比例均超過半數(shù)，多次被布置閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物的比例最小，兩級(jí)學(xué)生比例均不足1/5。甚至每一級(jí)中都有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，過去一個(gè)月學(xué)校從未布置過閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物的任務(wù)，而這一比例在新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中不足20%。曾多次執(zhí)行閱讀含有圖解或表格的文章任務(wù)的中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生比例也低于新加坡，從未執(zhí)行過這類閱讀任務(wù)的學(xué)生比例則遠(yuǎn)高于新加坡。圖文結(jié)合與數(shù)字閱讀形式在信息時(shí)代越發(fā)普遍，因此，與新加坡的對(duì)比可進(jìn)一步促使我國(guó)閱讀教學(xué)仔細(xì)思考與調(diào)整閱讀任務(wù)的文本類型設(shè)置。

四、研究討論

1.結(jié)論與分析

中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生占比在PISA 2018測(cè)評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中排名第二，這表明中國(guó)四省市的拔尖人才數(shù)量?jī)?chǔ)備較好。對(duì)比新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生，中國(guó)四省市學(xué)生閱讀素養(yǎng)特征及其培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)與不足，如下所示：

第一，在閱讀能力方面，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的信息定位、閱讀理解與多元文本閱讀能力與新加坡旗鼓相當(dāng)，但在閱讀評(píng)價(jià)與反思能力、單源文本閱讀能力上，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生依然有提升空間。綜而觀之，單源文本閱讀能力的不足主要由閱讀評(píng)價(jià)與反思成績(jī)的劣勢(shì)導(dǎo)致。閱讀評(píng)價(jià)與反思能力要求學(xué)生基于對(duì)文本字面意義的理解，反思文章的內(nèi)容與形式，批判性地評(píng)價(jià)文本的質(zhì)量和可信度，覺察并處理文本間觀點(diǎn)的對(duì)立與沖突。此能力在信息呈爆炸式發(fā)展的時(shí)代背景下愈發(fā)重要。評(píng)價(jià)與反思能力的不足不僅有礙于學(xué)生對(duì)信息的選擇、對(duì)知識(shí)的理解，更不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第二，在閱讀情感與元認(rèn)知方面，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀興趣較高，對(duì)閱讀理解與記憶策略的認(rèn)知較好，但閱讀能力自我感知略低，閱讀總結(jié)與評(píng)估信息可信度的策略認(rèn)知較弱。閱讀能力感知的不足容易動(dòng)搖學(xué)生的閱讀自信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)望而卻步，抑制學(xué)生閱讀潛能的進(jìn)一步拓展;而閱讀總結(jié)和評(píng)估信息元認(rèn)知的不足表現(xiàn)為學(xué)生難以選擇合適的策略進(jìn)行閱讀，這將影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析、概括與運(yùn)用的效率。

第三，在學(xué)校教學(xué)方面，與新加坡相比，中國(guó)四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生感知到的語(yǔ)文課堂紀(jì)律更好，教師教學(xué)熱情更高，能經(jīng)常采取激活學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略，適應(yīng)性教學(xué)策略頻率略高，但是學(xué)生每周語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋頻率略低。學(xué)校較少指導(dǎo)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的可信度，較少布置學(xué)生閱讀含有超鏈接的數(shù)字文本和含有圖表的文章。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程的重要一環(huán)，反饋頻次過低，內(nèi)容不恰當(dāng)，這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我閱讀優(yōu)勢(shì)與不足的認(rèn)識(shí)不清，阻礙其閱讀學(xué)習(xí)的積極性與能力的提升;另外，提升教師閱讀任務(wù)的數(shù)字性應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。教師若不能意識(shí)到信息時(shí)代閱讀媒介的重大變革，則其教學(xué)就難以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握一定的數(shù)字閱讀技能的要求。

2.啟示與建議

通過與新加坡的比較，我們?cè)诿鞔_與鞏固學(xué)生閱讀素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的同時(shí)，更應(yīng)注重從以下方面強(qiáng)化弱項(xiàng)：

（1）加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)與反思能力的培養(yǎng)

在信息繁雜的時(shí)代背景下，閱讀評(píng)價(jià)與反思能力影響學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的思考深度，決定學(xué)生對(duì)信息優(yōu)劣的辨識(shí)與取舍，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)圖式的構(gòu)建與優(yōu)化。閱讀評(píng)價(jià)與反思能力的培養(yǎng)需要從閱讀態(tài)度、知識(shí)、策略三個(gè)方面整體考慮。首先，在閱讀態(tài)度上，教師要培養(yǎng)學(xué)生“平視”文本，而非“仰視”文本的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于評(píng)價(jià)的勇氣。其次，在閱讀知識(shí)上，教師要為學(xué)生提供閱讀評(píng)價(jià)與反思的基礎(chǔ)知識(shí)，這既包括基礎(chǔ)的文本知識(shí)，如教學(xué)修辭的基本類型與作用，可以幫助學(xué)生評(píng)價(jià)文本表達(dá)的精準(zhǔn)性;亦包括專門的評(píng)價(jià)與反思技巧知識(shí)，如教學(xué)“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的基本概念與區(qū)別，以幫助學(xué)生辨別文章中的客觀信息與作者觀點(diǎn)，從而分析作者的態(tài)度，提升對(duì)文本可信度的辨識(shí)。最后，在閱讀評(píng)價(jià)與反思策略的培養(yǎng)上，教師要注重教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如從文本的文體特點(diǎn)切入，發(fā)掘文本的評(píng)價(jià)路線;通過比較同主題的不同文本，評(píng)價(jià)文本的異同與優(yōu)劣;通過追問文本觀點(diǎn)的依據(jù)，反思文本觀點(diǎn)的合理性等。教師在教學(xué)閱讀評(píng)價(jià)與反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)陳述思維的過程，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的依據(jù)、過程與結(jié)果，達(dá)到示范的效果，并鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常練習(xí)，且學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇合適的策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與反思能力的發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生閱讀自我概念，提升閱讀元認(rèn)知

一方面，學(xué)生積極的閱讀自我概念有利于調(diào)動(dòng)積極情緒以面對(duì)與處理閱讀任務(wù)，亦有利于閱讀理解的深入。1 學(xué)生閱讀自我概念通常是在自我的閱讀體驗(yàn)與他人的閱讀評(píng)價(jià)中逐漸形成的。因此，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀自我概念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)通過提升學(xué)生閱讀成就感、對(duì)自我閱讀能力的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成更為積極的閱讀自我概念。首先，教師應(yīng)考慮閱讀任務(wù)的難易匹配度，讓學(xué)生在閱讀中既能感受到挑戰(zhàn)，又能體會(huì)到完成任務(wù)時(shí)的愉悅，提升學(xué)生自我閱讀能力的認(rèn)同感。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)進(jìn)行正確的歸因，借助心理學(xué)家韋納（B.Weiner）的歸因理論2，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀進(jìn)步時(shí)，將其歸結(jié)為穩(wěn)定性因素，如自己閱讀能力使然，則可加深學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)可，強(qiáng)化閱讀成就期望;在閱讀表現(xiàn)不佳時(shí)，將其歸結(jié)為可控的不穩(wěn)定因素，如努力程度不夠，以此讓學(xué)生相信可以通過努力提升閱讀表現(xiàn)。

另一方面，教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我閱讀過程的元認(rèn)知，讓學(xué)生能明確閱讀任務(wù)，思考選擇何種閱讀策略能更有效地達(dá)成閱讀任務(wù)，并有意識(shí)地監(jiān)測(cè)與調(diào)控閱讀過程，這些共同決定著學(xué)生的閱讀效率。1 閱讀自我概念與元認(rèn)知的發(fā)展將鼓舞與幫助學(xué)生直面信息浪潮，勝任具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。

（3）改善教師教學(xué)反饋，重視數(shù)字閱讀任務(wù)

為提升信息時(shí)代背景下學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)注意教學(xué)方式和閱讀任務(wù)設(shè)置的優(yōu)化。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該著重完善對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋。教師既要巧妙地使用教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，表?yè)P(yáng)學(xué)生閱讀優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生閱讀自信，又要在學(xué)生閱讀表現(xiàn)不佳時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屍湔J(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并提示改善方法，促其發(fā)展。在閱讀任務(wù)設(shè)置上，閱讀教學(xué)要注意到信息時(shí)代閱讀媒介的深刻變革，注重增強(qiáng)數(shù)字閱讀的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)字閱讀技能。為此，首先，教師要正確認(rèn)知數(shù)字閱讀，認(rèn)識(shí)到數(shù)字閱讀并不必然導(dǎo)致淺閱讀2，閱讀效果取決于讀者自身的思維目的與思維深度等多方面的因素。其次，教師應(yīng)該告知學(xué)生數(shù)字閱讀的基本特點(diǎn)，教給學(xué)生搜索、選擇與辨別有效信息的方法，如選擇更為可靠的搜索引擎以提高效率，明確檢索目標(biāo)以避免受無(wú)關(guān)信息的干擾，注意信息的來(lái)源以判斷信息可信度等。最后，教師應(yīng)該合理設(shè)置數(shù)字閱讀任務(wù)，適度豐富閱讀材料的種類，為學(xué)生選擇高質(zhì)量的數(shù)字閱讀資源，讓學(xué)生通過閱讀練習(xí)逐步熟練掌握數(shù)字閱讀技能。