韋昌奉

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是我國(guó)教育體系中的重點(diǎn)課程。對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生們必須掌握的內(nèi)容，且數(shù)學(xué)課程中設(shè)計(jì)的相關(guān)思想和方法也是學(xué)生必須學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用的技能，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)課程的重要性。接下來(lái)，本文將以“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”為主題，從趣味化教學(xué)、主體化教學(xué)、信息化教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行分別論述，有針對(duì)性地強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂實(shí)效性。以此促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，希望能夠?yàn)閺V大一線農(nóng)村教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師開(kāi)始致力于數(shù)學(xué)課堂的趣味化、主體化和科技化創(chuàng)建，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的人性化、先進(jìn)化和實(shí)效化發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。特別是在農(nóng)村的特殊環(huán)境下，這一點(diǎn)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、參與性、主體性和目標(biāo)性，因而有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的可喜轉(zhuǎn)變。但就實(shí)踐結(jié)果表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作依舊存在不少的問(wèn)題，其中教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一等，都對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了不小的消極影響。

一、趣味教學(xué)，強(qiáng)化積極性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開(kāi)小學(xué)生的主體支持，因此，趣味教學(xué)就成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“開(kāi)山之作”。趣味教學(xué)具有較強(qiáng)的新奇性和吸引力，能夠?qū)⑿W(xué)生快速引入教師預(yù)設(shè)的認(rèn)知軌跡之中，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知興趣、探究熱情和求知?jiǎng)訖C(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以遵循教材內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)理念而開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的實(shí)物教學(xué)，即為小學(xué)生投放足量的小木棒，讓小學(xué)生親自數(shù)一數(shù)、分一分。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成“整十意識(shí)”，將小木棒按照10個(gè)一組的分配方式去進(jìn)行分組活動(dòng)，最后再數(shù)一數(shù)剩余的小木棒的數(shù)量。這樣，小學(xué)生不僅可以開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行小木棒分組活動(dòng)，也可以初步培育“十進(jìn)制方法”。因此，小學(xué)生能夠在積極參與中有效提升自己的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣、數(shù)數(shù)能力和表現(xiàn)意識(shí)，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的認(rèn)知狀態(tài)。

二、主體教學(xué)，強(qiáng)化主動(dòng)性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要吸引小學(xué)生的積極配合和主動(dòng)參與，還需要逐步引導(dǎo)小學(xué)生走向課堂認(rèn)知主人的“寶座”。小學(xué)生只有開(kāi)開(kāi)心心地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，才能夠自由自在地放飛想象的翅膀，以此展現(xiàn)認(rèn)知力、思維力、探究力和發(fā)展力，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育提供強(qiáng)大的主體能力支持。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多參與實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓課堂真正成為“學(xué)生的課堂”，而非“教師主導(dǎo)下的課堂”。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們的測(cè)量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己拿著小尺子去親自量一下課本的長(zhǎng)度和寬度、鉛筆盒的長(zhǎng)度和寬度、桌子的長(zhǎng)度和寬度、地板磚的邊長(zhǎng)、黑板擦的長(zhǎng)度和寬度、粉筆的長(zhǎng)度、花盆的高度、魚(yú)缸的深度等。教師甚至可以為小學(xué)生提供一個(gè)身高測(cè)量?jī)x，讓小學(xué)生彼此幫助自主測(cè)量自己的身高。這樣，小學(xué)生就會(huì)在親自觀察、親自動(dòng)手、親自測(cè)量中慢慢感知測(cè)量的方法，也逐漸對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物在長(zhǎng)度方面形成一個(gè)大體的概念，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、信息教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)效性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要小學(xué)生的積極參與和主體表現(xiàn)，還需要一個(gè)直觀化和實(shí)效化的認(rèn)知途徑。特別是在如今的環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域落地生根，對(duì)于每一個(gè)領(lǐng)域的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生了非常強(qiáng)力的推進(jìn)作用。因此，教師可以滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)以電教設(shè)備為代表的信息化化教學(xué)。充分發(fā)揮電教設(shè)備能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)調(diào)整到最佳，優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“辨認(rèn)方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于現(xiàn)代小學(xué)生的空間方向較差，因此，教師可以利用教室中的電子設(shè)備幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感。如，在大熒幕上，一個(gè)小學(xué)生面向朝陽(yáng)（東方），在他的身后就會(huì)出現(xiàn)“西方”字樣，在左手邊就會(huì)出現(xiàn)“北方”字樣，在右手邊就會(huì)出現(xiàn)“南方”字樣。這樣，小學(xué)生就會(huì)被定位在一個(gè)標(biāo)有明確“東、西、南、北”的立體空間之中，因而非常有助于小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感和位置感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步提升，展現(xiàn)電子白板的教育價(jià)值。

教師以農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，積極探尋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對(duì)策，并主動(dòng)借助趣味教學(xué)激發(fā)認(rèn)知積極性、借助主體教學(xué)釋放認(rèn)知主動(dòng)性、借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實(shí)效性等三大策略并付諸實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高、素養(yǎng)發(fā)展和早日成才。

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