朱玉美

摘?要：品格教育是道德素養(yǎng)核心，也是道德教育的一個(gè)重要方面，《增廣賢文》中就有記載：“不求金玉重重貴，但愿兒孫個(gè)個(gè)賢”。幼兒是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，要提高社會(huì)道德素質(zhì)，必須從幼兒抓起，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣，從而樹(shù)立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。品格教育是幼兒成長(zhǎng)的需要，更是社會(huì)文明發(fā)展的需要。幼兒時(shí)期作為品格教育的關(guān)鍵時(shí)期，那么如何在幼兒園的主題活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，本文以中班主題活動(dòng)《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》為例進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);幼兒;品格教育

一、概念界定

（一）什么是主題活動(dòng)？

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價(jià)值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。主題活動(dòng)打破了學(xué)科界限，根據(jù)主題的中心內(nèi)容確定主題展開(kāi)的基本線索，然后再依據(jù)基本線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒通過(guò)參與主題活動(dòng)，來(lái)獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）什么是品格教育？

品格的含義：品格即品行風(fēng)格;也指文藝作品的質(zhì)量和風(fēng)格。對(duì)于品格的定義，很多人都有不同的見(jiàn)解，普遍認(rèn)為品格是在一個(gè)人身上長(zhǎng)期重復(fù)出現(xiàn)的良性的心理和行為模式。因此在本文中我們將品格定義為：品質(zhì)、性格和美德，是一個(gè)人的基本素質(zhì)，它決定了這個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式。品格教育主要指的是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自身品格的一種系統(tǒng)知識(shí)教育，具有同時(shí)包括學(xué)生情感、認(rèn)知、道德等重要教學(xué)成分。

（三）幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指對(duì)0-6歲學(xué)齡前幼兒進(jìn)行的品格教育。幼兒階段是培育和形成思想品格的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于學(xué)齡前幼兒年齡小、行為認(rèn)知還不成熟，因而教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要結(jié)合幼兒獨(dú)特的認(rèn)知方式和心理特征展開(kāi)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤，良好的情感是童年時(shí)期形成的。著名的哲學(xué)家和教育思想家羅素也認(rèn)為，品格教育在6歲以前便能基本完成。從幼兒腦神經(jīng)來(lái)看，0～6歲是幼兒腦部發(fā)育的重要時(shí)期，也是人格形成時(shí)期，其影響長(zhǎng)達(dá)一生。

在這個(gè)時(shí)期，幼兒如果樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;獲得關(guān)愛(ài)、勇敢、勤勞、友善、節(jié)儉等品格;學(xué)習(xí)到如何處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會(huì)的關(guān)系，將來(lái)他將成為一個(gè)具有良好品格的人，更好為社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主題活動(dòng)中幼兒品格教育的方法

幼兒園作為幼兒接受教育的重要地點(diǎn)之一，對(duì)幼兒的品格形成有著非常重要的作用。因此，幼兒品格教育應(yīng)該貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。而主題教育作為當(dāng)今幼兒園教育活動(dòng)的一種普遍形式，已被廣泛運(yùn)用，教師如果能夠掌握一定的方法，將品格教育融入主題活動(dòng)的中，幼兒品格教育將取得事半功倍的作用。

主題活動(dòng)是一段時(shí)間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價(jià)值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教學(xué)活動(dòng)、主題游戲活動(dòng)等。主題活動(dòng)可以分組進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行，具體情況按照實(shí)際情況做出相信的調(diào)整和安排。幼兒在主題活動(dòng)中，有很多進(jìn)行品格教育的契機(jī)，教師可以將幼兒品格教育融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)——幼兒品格萌芽的沃土

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園隱形課程之一，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒園的環(huán)境分為兩個(gè)部分，一是我們?nèi)庋劭梢?jiàn)的物質(zhì)環(huán)境;另一個(gè)是幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀形成的人文精神環(huán)境，表現(xiàn)在教師的舉手投足間可見(jiàn)的個(gè)人素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于品格發(fā)展的教育環(huán)境，即是為幼兒品格的塑造提供肥沃的土地。

在《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》的主題活動(dòng)中，我班教師注重自身形象，力求做到言傳身教，并始終堅(jiān)持尊重幼兒的想法。在組織活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格要求自己的一言一行，積極創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的主題環(huán)境，打造主題游戲區(qū)域。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)以及幼兒的良好品格品格的形成。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，我們充分尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，讓孩子在愛(ài)與自由下參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。班級(jí)每一個(gè)區(qū)角，每一面主題墻都有幼兒的痕跡。孩子在教師耐心的正面引導(dǎo)下用語(yǔ)言、藝術(shù)等多種形式表達(dá)自己。在創(chuàng)設(shè)“蟲(chóng)蟲(chóng)圖書(shū)館”時(shí)，我班教師向家長(zhǎng)征集有關(guān)昆蟲(chóng)的圖書(shū)。孩子與家長(zhǎng)通過(guò)共同的談?wù)摏Q定要帶來(lái)幼兒園的書(shū)籍。在孩子們的共同努力下，我們的“蟲(chóng)蟲(chóng)圖書(shū)館”應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)今獨(dú)生子女橫行的社會(huì)，幼兒大多以自我為中心，在家唯我獨(dú)大。但是通過(guò)共同創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)館、相互借閱書(shū)籍的方式，孩子們明白了什么是“分享”，體會(huì)到了分享帶給我們的快樂(lè)，從而變得樂(lè)于分享。

（二）主題教學(xué)活動(dòng)——助力幼兒品格成長(zhǎng)

亞里士多德曾提出：“求知是人類的本性”，旺盛的求知欲與強(qiáng)烈的好奇心推動(dòng)著人們走向成功，而良好的習(xí)慣更是為學(xué)習(xí)插上成功的翅膀。品格的形成不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。將品格教育滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之中是幼兒園里實(shí)施品格教育的重要手段。主題活動(dòng)的開(kāi)展有效打破了學(xué)科界限，將五大領(lǐng)域的活動(dòng)完美融合，品格教育的實(shí)施也將無(wú)處不在。

在主題活動(dòng)《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》中，我班教師組織幼兒輪流介紹自己的圖書(shū)，包括書(shū)的名字和里面有趣的部分。通過(guò)輪流介紹圖書(shū)，幼兒養(yǎng)成了安靜傾聽(tīng)、耐心等待的好習(xí)慣;通過(guò)傾聽(tīng)故事《蝴蝶日記》《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》《蟲(chóng)蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)大會(huì)》等，幼兒了解了部分昆蟲(chóng)的生命歷程，知道了生命來(lái)之不易，每個(gè)小生命都需要小心呵護(hù);通過(guò)美術(shù)活動(dòng)《我最喜歡的昆蟲(chóng)》，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)昆蟲(chóng)都有自己的特長(zhǎng)，知道用欣賞的眼光去看待每一個(gè)生命……

教師通過(guò)豐富有趣的主題教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。樹(shù)立正確的情感認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)幼兒良好品質(zhì)的形成，助推幼兒品格的成長(zhǎng)。

（三）主題游戲活動(dòng)——見(jiàn)證幼兒品格之花

在當(dāng)今幼兒教育中，游戲活動(dòng)成為幼兒教育中不可或缺的一部分，其地位越來(lái)越重要。幼兒在游戲中建立和這個(gè)世界的連接，通過(guò)不斷地探索、合作、想象發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。游戲活動(dòng)是幼兒最為喜歡的一種形式，也是進(jìn)行品格教育重要的一種方式。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，身心處于愉悅的狀態(tài)，因此很容易表現(xiàn)出寬容、分享等良好品格的一面。因此我們要善于利用游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育。

案例一：在《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》主題游戲中，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的昆蟲(chóng)盒特別感興趣，每次外出散步時(shí)總是會(huì)忍不住在草叢、菜園等地尋找昆蟲(chóng)，然后裝進(jìn)昆蟲(chóng)盒帶到教室進(jìn)行觀察。如此幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)盒里的昆蟲(chóng)都死掉了，于是大家開(kāi)始探索昆蟲(chóng)死亡之謎。到底是什么原因?qū)е吕ハx(chóng)死了的呢？通過(guò)探索和討論大家覺(jué)得引起昆蟲(chóng)死亡的原因有幾點(diǎn)：饑餓、缺氧、太無(wú)聊、老了、太干了等。經(jīng)過(guò)一系列設(shè)身處地地想象，孩子們決定以后把昆蟲(chóng)帶回來(lái)觀察之后再把它們送回到大自然去。

案例二：在《蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛》主題游戲中，孩子們非常喜歡角色扮演的游戲。每天角色扮演區(qū)都人滿為患。有一次沫沫去得比較晚，角色游戲區(qū)已經(jīng)沒(méi)有插卡處了，但是她又舍不得放棄，于是就在一邊等待。洋洋多次嘗試將蝴蝶翅膀帶上都失敗了，顯得有些無(wú)助。沫沫主動(dòng)上前幫助洋洋整理并帶上翅膀，洋洋開(kāi)心地向沫沫道謝，然后就開(kāi)始轉(zhuǎn)圈。洋洋轉(zhuǎn)了一會(huì)兒后發(fā)現(xiàn)沫沫還在旁邊看，就問(wèn)沫沫：你想玩這個(gè)嗎？沫沫點(diǎn)了點(diǎn)頭。洋洋低頭想了想說(shuō)：“那我們輪流玩兒吧，來(lái)該你了”。沫沫開(kāi)心地笑了，然后兩個(gè)小朋友就一直在角色區(qū)輪流幫助對(duì)方。

在某些時(shí)候品格教育“無(wú)為”勝“有為”。相比于教師每日說(shuō)教，用講道理的方式告訴幼兒什么是正確的行為，應(yīng)該怎么做。不如讓教師悄悄后退一步，觀察幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)自己如何去做。有句話說(shuō)：“看見(jiàn)的，我忘記了;聽(tīng)到的，我記住了;做過(guò)的，我理解了！”關(guān)于品格教育，我們?yōu)楹⒆犹峁┪滞?，加以施肥，然后就靜待花開(kāi)。難道不是嗎？

（四）主題活動(dòng)評(píng)價(jià)——輔助幼兒品格結(jié)果

主題游戲評(píng)價(jià)是每次主題游戲結(jié)束后針對(duì)幼兒主題游戲過(guò)程進(jìn)行的一個(gè)評(píng)價(jià)，通常包括幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。幼兒可以提出在游戲過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，怎么解決或者有待解決。這個(gè)部分教師進(jìn)行品格教育時(shí)可請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)本次游戲過(guò)程中認(rèn)可的同伴行為和不認(rèn)可的同伴行為，然后幼兒共同參與分析與探討;教師也可根據(jù)自己在游戲過(guò)程中的所見(jiàn)所聞中好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正向的引導(dǎo)，幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成良好的品格。

三、主題活動(dòng)中進(jìn)行品格教育的建議

（一）一粥一飯當(dāng)思來(lái)處不易，半絲半縷恒念物力維艱。幼兒園中時(shí)時(shí)有品格教育、處處有品格教育，把握教育契機(jī)，關(guān)注孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)孩子的自尊和自信;保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)其的善良品質(zhì);注重培養(yǎng)幼兒與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣和品德;保護(hù)孩子的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其責(zé)任感。

（二）品格教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。如前兩天通過(guò)袁隆平爺爺?shù)墓适陆逃⒆觽円?jié)約糧食，懂得感恩。教師應(yīng)該堅(jiān)持提醒幼兒每天把“節(jié)儉、勤奮”的好品格落實(shí)到學(xué)習(xí)和生活中。

（三）在幼兒園，教師作為一個(gè)很重要的角色，要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成，在日?；顒?dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”性格品質(zhì)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是在少兒時(shí)期形成的品格將會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。抓住品格教育的關(guān)鍵期，將品格教育與主題活動(dòng)相結(jié)合，讓優(yōu)良品格的種子悄悄在孩子們的心田生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，最終讓孩子受益一生。

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