趙家偉

摘?要：在現代化的教學背景下，教師需要積極改變自己的教學理念。將翻轉課堂教學模式運用到數學知識內容講解過程中的時候，教師需要提高課堂中知識內容的講解效果，這樣才能夠不斷優(yōu)化學生在課堂中的學習表現，同時也需要落實學生在課堂中的主體學習地位，確保所開展的教學活動能夠更加良好地對學生的學習能力進行有效發(fā)展。所以教師在提高課堂教學活動設計質量的過程中，需要先激發(fā)學生對于數學知識的學習興趣。本文就翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂

在信息技術有效發(fā)展的過程中，教師都需要對于課堂中知識內容的講解形式，以及講解的理念，進行合理的更新，這樣才能夠不斷的提高學生在課堂中的學習體驗感受，也能夠提高課堂中教學活動的設計質量，通過激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生有著更加良好的學習動力，并且能夠幫助學生完善自己對于知識內容的解讀情況。關于不同的理論知識內容的講解，教師都是要讓學生對于自己的學習觀點進行合理的提出，這樣教師才能夠對于學生在課堂中的學習反饋進行良好的掌握，并且能夠通過學生在課堂中對于知識內容的學習表現，從而降低或者是提高對于知識凝的講解效率，以此來確保教師能夠與學生建立良好的互動學習的關系，所以教師在對于翻轉課堂當中的教學活動進行合理設計的過程中，都可以先完善課堂中的教學體系，這樣才能夠不斷的幫助學生掌握不同的知識內容的學習方式。

一、提高課堂設計質量

在提高課堂中活動教學設計質量的過程中，教師都可以通過翻轉課堂教學模式的運用，有效的激發(fā)學生在課堂中進行問題的探究。

例如，在教授學生學習“一元二次方程”這一章節(jié)內容時，對于一元二次方程的解答，讓學生進行立體到合理分析的過程中，教師都可以通過翻轉課堂教學模式的有效落實，以此來提高課堂中教學活動設計的質量，這樣才能夠讓學生在參與的過程中也都可以進行良好的學習，不斷的發(fā)揮學生的自主性的學習思維，觀點能夠讓學生對于理論知識內容的運用變得更加的具備全面性，提高學生對于問題的解讀能力，才可以讓學生對于數學問題的思維意識變得更加的活躍，所以教師在開展翻轉課堂教學模式的前提下，都需要發(fā)揮學生的實際學習的特點。

二、激發(fā)學生學習興趣

學生在課堂中對于知識內容的學習興趣，是需要教師去進行調動的，所以在這樣的教學前提下，教師都可以通過翻轉課堂教學模式的運用，豐富知識內容的講解形式。

例如，在教授學生學習“解直角三角形”這一章節(jié)內容時，在對于三角形的特點進行合理的復習和回顧的過程中，教師都會通過問題的引導，從而不斷地引出新知識內容的講解，因為學生對于三角形的特點都進行了合理的劃分，有直角三角形，鈍角三角形和銳角三角形處理，教師在引導學生對于不同的直角三角形的解題方式進行合理探究的過程中，都需要先激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的數學思維的體系，能夠讓學生在翻轉課堂的學習模式下，也都可以積極的表達出自己的學習觀點。在幫助學生建立自己的數學思維習慣的過程中，教師都可以讓學生對于不同的學習內容進行合理的劃分，這樣才能夠提高學生的跨學科的學習意識，也能夠讓學生在這樣的學習前提下，積極主動的進行知識內容的探究。

三、營造和諧的師生關系

通過營造和諧的師生關系，才能夠讓學生在輕松的學習氛圍下，進行數學問題的探討。

例如，在教授學生學習“平均數”這一章節(jié)內容時，學生在學習平均數的過程中，教師都可以先為學生板書不同的數字類型，讓學生根據不同的數字的特點進行合理的討論，這樣才能夠檢驗學生在課前的預習效果，所以教師在與學生建立良好的溝通關系的過程中，周校對于自己的學習習慣進行良好的變革，這樣才能夠不斷的增強學生在課堂中的學習效果。因為很多學生在學習的過程中，對于知識內容都沒有進行良好的預習，那么學生在課堂中就難以與他人建立知識內容的交流關系，這樣就會減輕學生對于知識內容的學習理解，所以在這樣的教學前提下，教師都需要通過翻轉課堂教學模式的確立，不斷的彌補學生這一學期缺點，這樣才能夠讓學生對于平均數的理解變得更加的具備全面性，也能夠提高學生對于知識內容的學習印象。

總而言之，通過培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師在運用翻轉課堂教學模式的前提下，才能夠不斷的優(yōu)化學生在課堂中的學習表現，也能夠讓學生在這個過程中，與他人進行良好的互動和交流，激發(fā)學生對于數學知識內容的學習興趣，能夠讓學生在課堂的學習過程中，對于不同的學習活動都可以進行良好有效的參與，所以在這樣的教學前提下，教師都需要將相關的教學活動的開展進行合理有效的豐富，這樣才能夠在增強學生課堂學習趣味性的同時，也能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，讓學生能夠在輕松的學習氛圍下，對于不同的知識內容都可以進行合理的劃分和總結，以此來增強學生對于知識內容的內化解讀的分析意識。

參考文獻：

[1]劉春燕. 淺談初中數學翻轉課堂的教學設計[J]. 教育界，2019（41）：155-156.

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