朱曉琳 吳睿文

摘要《賽小車》是人教鄂教版《科學(xué)》三年級下冊第五單元“物體的運(yùn)動”的第三課。本單元主要從學(xué)生生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們開展一系列探究活動，認(rèn)識運(yùn)動的狀態(tài)、形式，比較物體運(yùn)動的快慢。在前兩課描述運(yùn)動、認(rèn)識運(yùn)動形式的基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生通過研究小車的運(yùn)動，認(rèn)識運(yùn)動與力之間的關(guān)系，比較運(yùn)動的快慢，初步認(rèn)識速度的概念?！顿愋≤嚒芬徽n的教學(xué)設(shè)計，凸顯了人教鄂教版《科學(xué)》教材的特點，能根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以“賽小車”的活動任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生認(rèn)識到物體受力與運(yùn)動變化之間的關(guān)系。本課教學(xué)以學(xué)生為主體，注重科學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動 力 速度 科學(xué)思維

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.008

Teaching and Evaluation of "Race Car"

ZHU Xiaolin[1]， WU Ruiwen[2]

（[1] The First Experimental Zhonghai Primary School， Changchun， Jilin 130033；

[2] Primary School Attached to Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130021）

Abstract： "Race car" is the third lesson of unit 5 "movement of objects" in the second volume of grade 3 of Science published by Hubei Education Edition of people’s education. This unit mainly starts with the com？ mon movement phenomena in students’ life， guides them to carry out a series of exploration activities， under？ stands the state and form of movement， and compares the speed of object movement. On the basis of describing motion and recognizing the form of motion in the first two lessons， this lesson guides students to understand the relationship between motion and force， compare the speed of motion， and preliminarily understand the concept of speed. The teaching design of race car highlights the characteristics of "science" textbook of Hubei Educa？ tion Edition of people’s education. It can reasonably adjust the content of the textbook according to the actual teaching situation and students’ cognitive development level. Driven by the activity task of "race car"， students can realize the relationship between object force and movement change. The teaching of this course takes stu？ dents as the main body， pays attention to the cultivation of scientific thinking and learning habits， and achieves the teaching goal well.

Keywords： motion； power； speed； scientific thinking

教學(xué)分析

《賽小車》是人教鄂教版《科學(xué)》三年級下冊第五單元“物體的運(yùn)動”的第三課。本單元主要從學(xué)生生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們開展一系列探究活動，認(rèn)識運(yùn)動的狀態(tài)、形式，比較物體運(yùn)動的快慢。在前兩課描述運(yùn)動、認(rèn)識運(yùn)動形式的基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生通過研究小車的運(yùn)動，認(rèn)識運(yùn)動與力之間的關(guān)系，比較運(yùn)動的快慢，初步認(rèn)識速度的概念。

本課內(nèi)容主要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的兩個主要概念：物體的運(yùn)動可以用位置、快慢和方向來描述；力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動狀態(tài)。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：4.2通常用速度大小描述物體運(yùn)動的快慢；5.2物體運(yùn)動的改變和施加在物體上的力有關(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道用速度的大小來描述物體運(yùn)動的快慢；知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍；舉例說明給物體施加力，可以改變物體運(yùn)動的快慢，也可以使物體啟動或停止。

三年級學(xué)生對玩小車有著豐富的生活體驗，知道小車運(yùn)動的基本情況，知道一些讓小車運(yùn)動起來的方法。但是這些經(jīng)驗還沒有上升到力和運(yùn)動的關(guān)系的層次，他們對于力和運(yùn)動的科學(xué)知識了解有限。在科學(xué)探究能力方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的通過控制變量搜集信息進(jìn)行分析的方法，但是對于控制其他變量不變來分析某一種變量的影響，還缺乏一定的認(rèn)識和訓(xùn)練?；谝陨戏治觯覀兇_定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知道用速度的大小來描述物體運(yùn)動的快慢，知道給物體施加力可以改變物體運(yùn)動的快慢，也可以使物體啟動或停止。

了解自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。

能夠基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，控制簡單的變量，運(yùn)用分析等方法分析結(jié)果，得出結(jié)論。

能夠分工合作，樂于完成探究活動，分享彼此的觀點。

了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式的影響。

教學(xué)流程

1.激趣導(dǎo)入

教師播放激烈的F1賽車比賽視頻片段引入主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在視頻素材的選擇上，我們選擇了真實的比賽現(xiàn)場，同時截取有多輛賽車在同一畫面出現(xiàn)的片段，多角度呈現(xiàn)賽車之間競速的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注賽車運(yùn)動的速度變化，激發(fā)他們產(chǎn)生想舉行一場賽車比賽的欲望。

2.科學(xué)實踐

（1）讓小車動起來

教師首先向全班學(xué)生介紹本課比賽用的小車，引導(dǎo)他們思考讓小車動起來的方法。學(xué)生積極發(fā)散思維，在小組內(nèi)借助實驗材料操作驗證，并把想到的方法記錄在活動手冊上。在教師的組織與協(xié)助下，學(xué)生到臺前匯報演示，教師板書記錄“推、拉、吹……”，進(jìn)而歸納出“力能使小車運(yùn)動”。

（2）力可以改變運(yùn)動的方向

教師出示在小車的兩端分別懸掛一個鉤碼的圖片，提問：“這種方式能否讓小車運(yùn)動起來？”學(xué)生思考并猜測，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行驗證。然后，教師在小車一端增加一個鉤碼，先保證小車的位置不變，讓學(xué)生預(yù)測并觀察小車的運(yùn)動方向；然后對調(diào)一下兩端的鉤碼，學(xué)生預(yù)測并觀察小車的運(yùn)動情況。最后學(xué)生得出結(jié)論：力可以改變小車的運(yùn)動方向。

（3）力可以改變小車運(yùn)動的快慢

教師出示小車一端掛2個鉤碼，另一端掛1個鉤碼的圖片，請學(xué)生思考會發(fā)生什么現(xiàn)象。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師追問：“當(dāng)懸掛數(shù)量不同的鉤碼（一端1個，另一端分別懸掛3、4、5個）時，小車的運(yùn)動狀態(tài)有何不同？”學(xué)生小組討論，交流想法。教師組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，并提示他們在活動手冊上如實記錄實驗結(jié)果。最后，學(xué)生根據(jù)記錄的實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：作用力越大，小車運(yùn)動得越快。

（4）比較小車運(yùn)動的快慢

教師組織全班學(xué)生開展小車比賽。一是在相同時間內(nèi)，比較小車運(yùn)動的快慢；二是在相同的路程內(nèi)，比較小車運(yùn)動的快慢；三是在運(yùn)動的時間和路程都不一樣的情況下比較小車運(yùn)動的快慢。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明確比賽方法，接著介紹比賽規(guī)則：采取“對戰(zhàn)小組”的形式開展比賽。然后學(xué)生練習(xí)，并舉行小車比賽，記錄員將成績記錄在活動手冊上。通過層層深入的比賽活動，學(xué)生體會到速度的大小和運(yùn)動的路程、時間有關(guān)：同樣的路程，運(yùn)動的時間越少，運(yùn)動的速度越快；同樣的時間，運(yùn)動的路程越長，運(yùn)動的速度越快。

3.總結(jié)延伸

學(xué)生閱讀資料卡中現(xiàn)代交通工具的速度范圍后，教師鼓勵他們在未來能夠運(yùn)用所學(xué)設(shè)計新型交通工具，改善人們的生活。

教學(xué)小結(jié)

1.從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活

學(xué)生比較熟悉賽車比賽，教師通過賽車和學(xué)生玩小車引入主題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激活了他們的思維。在授課過程中，教師通過不斷的評價、引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，了解生活中各種交通工具的速度，不斷深入地認(rèn)識速度概念。

2.層次鮮明，進(jìn)階發(fā)展

（1）活動設(shè)計有層次

在本課探究活動伊始，教師放手讓學(xué)生自行研究讓小車運(yùn)動起來的方法。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，科學(xué)實踐活動也隨之發(fā)生變化。教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都符合三年級學(xué)生的年齡特點，有扶有放，循序漸進(jìn)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是先觀看教師演示操作，思考并得出結(jié)論；然后學(xué)生親自操作，觀察小車的運(yùn)動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)化了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化了“尊重事實，用數(shù)據(jù)說話”的學(xué)習(xí)意識。

3.精準(zhǔn)指導(dǎo)，合理選材

學(xué)生能否順利地完成探究實驗，實驗材料起著不可小覷的作用，材料的選擇和正確使用必須兼顧。在本課的探究實驗中，清晰完整地呈現(xiàn)出小車與鉤碼的連接、小車的固定、伙伴配合等實驗細(xì)節(jié)。這些看似簡單的鋪墊，為學(xué)生完成后續(xù)探究奠定了良好的基礎(chǔ)，使他們了解了每一個實驗材料的用法和作用，提高了實驗的效率。

教學(xué)評析

《賽小車》一課的教學(xué)設(shè)計，凸顯了人教鄂教版《科學(xué)》教材的特點，能根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以“賽小車”的活動任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生認(rèn)識到物體受力與運(yùn)動變化之間的關(guān)系。本課教學(xué)以學(xué)生為主體，注重科學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

1.突出了學(xué)生的主體地位

教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有知識經(jīng)驗，在研究小車受力與運(yùn)動狀態(tài)之間的關(guān)系時，設(shè)計了豐富多樣的學(xué)習(xí)組織形態(tài)。如對于怎樣讓小車運(yùn)動起來的問題，教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論與實驗，最后共同總結(jié)出“力能使小車運(yùn)動”的結(jié)論。在這個過程中，教師為每位學(xué)生提供了均等的學(xué)習(xí)時間與機(jī)會，既面向全體，又關(guān)注個體的發(fā)展。師生的對話、評價交流的過程中同樣滲透著教師的“先學(xué)后教、因?qū)W而導(dǎo)”的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)層層遞進(jìn)、不斷深入。例如本課的導(dǎo)入部分，優(yōu)選了學(xué)生喜聞樂見的賽車比賽情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，巧用比賽中賽車起點啟動、落后追擊、并駕齊驅(qū)、彎道超車、沖過終點的真實情境，引出關(guān)于“運(yùn)動和力”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

再如，本課的探究環(huán)節(jié)，教師通過問題的引導(dǎo)和環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，不斷推進(jìn)學(xué)生的思考。先是初步思考，認(rèn)識到力可以改變物體由靜到動的狀態(tài)；再通過改變小車所掛重物的方向的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力可以改變物體運(yùn)動的方向；最后探究“小車一端掛3個鉤碼而另一端掛1個鉤碼”會發(fā)生什么現(xiàn)象？巧思妙構(gòu)的探究過程，不斷促進(jìn)學(xué)生深入理解物體受力與物體運(yùn)動狀態(tài)、運(yùn)動方向以及運(yùn)動快慢之間的關(guān)聯(lián)。

3.提高了學(xué)生的探究能力

本課教學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)與評價比較到位，對實驗探究能力的培養(yǎng)扎實有效。在教師的演示實驗、學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的記錄與匯報、實驗材料的取用、小組合作的組織等方面，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地進(jìn)行實驗操作，在小組合作中獲得有效的研究結(jié)果，發(fā)展了科學(xué)探究能力。