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        “體驗式”教學在高中生物分層教學中的應用

        2021-01-09 04:50:04
        中學課程輔導·教學研究 2020年31期
        關鍵詞:體驗式分層環(huán)節(jié)

        “體驗式”教學是廣西特級教師冼彩虹提出的一種教學模式。該教學模式在2017年春季學期開始實踐。她主持的課題——《中小學體驗式課堂教學的實踐與研究》立項為2017年欽州市級A類資助經(jīng)費重點課題。該教學模式的重點是在教學過程中把更多的時間留給學生,讓學生從體驗中獲得知識。欽州市高新區(qū)實驗學校2017年春季學期高中部開始實施具有高新區(qū)實驗學校特色的“全員全科分層選課走班教學模式”,在廣西范圍內(nèi)率先實行的全員全科分層選課走班模式。筆者曾作為高中生物教師參與實踐。分層教學即將一個年級的學生按照不同的基礎分編進不同的教學班,根據(jù)學生的基礎在教學班開展教學。例如生物教學班分為A班和B班,A班是生物基礎比較好的,B班的生物基礎比較弱的。面對不同層次的學生,教師要做好因材施教。如何讓優(yōu)秀的學生更上一層樓,又如何讓基礎弱的學生打好基礎,新課改應該也要研究此問題。筆者在這方面做了一些摸索,以一節(jié)教學內(nèi)容為例,整理如下。[2]

        一、“體驗式”教學中的分層教學

        “體驗式”教學模式的課堂環(huán)節(jié)分為:自主交流、文本質(zhì)疑、互動探究、當堂反饋、提煉總結(jié)。各個教學環(huán)節(jié)的順序,可根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整。筆者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遺傳》為例,將教學過程整理如下。

        設計思路:以微博熱文為導入,設計問題引導學生主動探究,自主歸納人類紅綠色盲的遺傳特點和規(guī)律,最終發(fā)現(xiàn)事實的真相需要用知識去闡述,發(fā)現(xiàn)知識的魅力、生物遺傳學的魅力。

        教學過程

        1.自主交流(5分鐘)

        此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設情境給學生自主交流,提升學習興趣,然后將學生引入本節(jié)內(nèi)容?;趯W生相同的年齡特點,該環(huán)節(jié)的A層和B層學生的指導活動相同。

        2.文本質(zhì)疑(5分鐘)

        此環(huán)節(jié)主要是引導學生質(zhì)疑問難,閱讀教材,提出問題。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思考能力的同時,教師可根據(jù)學生的問題,更好地針對性開展教學。對于學生提出的問題,作為副板書,如果課前能解答的,予以解答;如果不能解答,在本節(jié)學習過程中解答,課后回顧確保所提出的問題均得到解決。不同層次的學生,提出的問題建設性也不同,故關于提問的引導也不同。

        3.互動探究(22分鐘)

        該環(huán)節(jié)主要是引導學生自主探究知識,學會合作交流。在探究和合作中完成學習目標,解決文本質(zhì)疑中尚未解決的問題。培養(yǎng)學生的探究能力,讓學生體驗獲得知識的樂趣。

        不同層次的學生領悟能力不同,本環(huán)節(jié)的設計要根據(jù)學生基礎和教學內(nèi)容的難易程度,設計不同的探究方式、不同的自學內(nèi)容、不同的訓練以及不同的師生互動等方式突破教學的重難點。同時,還要根據(jù)課堂實際有所變動,這里對教師的教育機智要求最高。這也是分層教學最關鍵的環(huán)節(jié),要求教師對學情把握很好,才能滿足不同層次學生的需求,然后達到因材施教的目的,使得不同層次的學生均有所得。

        4.當堂反饋(5分鐘)

        該環(huán)節(jié)旨在檢測學生學習效果,學以致用,讓學生體會學習的樂趣。檢測內(nèi)容要根據(jù)教學要求,同時還需根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及學情針對性地設計問題。本節(jié)的教學內(nèi)容不難,通過不同的訓練,學生對知識的掌握程度相近,所以采用相同的習題。

        5.提煉總結(jié)(3分鐘)

        該環(huán)節(jié)主要是回顧和提煉本節(jié)知識,讓學生的知識得以升華,讓學的能力得以提升??筛鶕?jù)教學內(nèi)容的和學情,采用不同的總結(jié)方式。例如談收獲,根據(jù)板書總結(jié)所學知識,畫知識樹等。

        二、“體驗式”教學中分層教學的思考

        在分層教學中采用“體驗式”教學模式進行教學,有利于開展教師主導,學生主體的課堂,符合學生的認知規(guī)律,也貼合新課改和新高考的要求。關于如何更好地開展因材施教,實施分層教學,因為學生均是獨立的個體、富有創(chuàng)造性的人,不同的地區(qū)和學校的實際情況也不盡相同,筆者認為答案會很多。關于分層教學的研究還會很多。筆者僅針對以上案例的教學設計開展的實際教學,作如下思考。

        1.亮點

        (1)放手給學生主動去體驗知識,感受獲取知識的魅力,自主解決問題,容易獲得成就感。

        (2)用學生感興趣的事情,熱點新聞,將生活融入課堂,可以提升學生主動探索和學習的興趣。

        (3)讓學生通過不斷去體驗知識,可以不斷提高學生學習能力,也可以不斷激發(fā)學生自己去主動獲取知識。

        2.不足

        (1)拓展延伸不夠,A層的學生的知識面沒有得到提升。

        (2)練習題不夠精練,沒有與高考鏈接。

        (3)放手還不夠大膽,B層的學生在文本質(zhì)疑那里,限制了他們的提問,給他們質(zhì)疑的空間不足夠大,他們所提的問題也很有建設性和代表性。

        (4)不夠相信學生的學習能力。本節(jié)內(nèi)容相對比較簡單,A層的學生可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂,或者是放手更多,設置問題,讓學生分小組合作去解決問題。

        3.以后的教學方向

        (1)不斷培養(yǎng)學生的自學能力和學會利用課本和手頭教輔解決問題的能力。

        (2)要足夠相信學生。無論是什么的層次的學生,只要經(jīng)過認真閱讀了教材并思考后所提的問題都有意義。如此,能使教學更有針對性。

        (3)不斷提高自己。眾人拾柴火焰高,他們的想探索的問題很多。學生是發(fā)展中的人,他們一直在不斷思考,不斷進步。教師作為引導著,需要不斷去充電,自己足夠博學,才能成為一個好的導師。

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