卓婧

（福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院,福建 福州 350001）

2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到，高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系[1]。大力倡導在課程思政的教育環(huán)境和時代背景下，專業(yè)課程除了需要始終保持先進性，及時反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求外，還應思考如何將思政元素恰如其分且潤物無聲地融入專業(yè)教學，使學生掌握專業(yè)領域知識與實踐技能的同時，全面提升其愛國情懷、文化自信、學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)同、責任意識等思政內(nèi)涵，幫助學生成為適應我國現(xiàn)代化建設發(fā)展需要的建設者和接班人。

“商業(yè)攝影”課程在高校設計學的課程體系中扮演著重要角色。它承載著設計學中圖像表現(xiàn)的作用，以其直觀且真實的特性區(qū)別于其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學生通過“商業(yè)攝影”課程的學習，能夠有效地運用拍攝技巧將創(chuàng)意思維，以圖像創(chuàng)作形式服務于“平面廣告設計”“商品包裝設計”“書籍裝幀設計”等專業(yè)課程；它還可以作為學生擇業(yè)路徑，從事如影像媒體工作室、廣播新聞機構(gòu)攝制等影像工作，從而拓展設計學科人才培養(yǎng)的維度。如何結(jié)合本門課程特點、思維方法和價值理念，將專業(yè)與課程思政同向同行，有效拓展課程的維度和溫度，提升課程的開放性和思政內(nèi)涵建設，是專業(yè)教師需要深度思考的問題。

1 課程思政亟待實施

教育強則國家強，人才興則民族興。現(xiàn)如今隨著知識經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，科學技術(shù)水平的高低已成為決定國家地位和綜合實力的重要因素。想要提高國際化社會競爭力，實現(xiàn)國家長治久安、民族復興乃至國家崛起離不開優(yōu)質(zhì)的人才教育和培養(yǎng)，勢必從教育入手。

高等院校作為培養(yǎng)高級人才的主要社會活動場域，以傳授專業(yè)知識和技能為主體的教學目標和治理體系已不能滿足現(xiàn)有的社會發(fā)展需求，綜合性全素養(yǎng)人才培養(yǎng)已逐漸成為現(xiàn)階段高等教育的核心訴求，這就對高校人才培養(yǎng)的目標提出了更具廣度和深度的要求。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。這對提升高等教育綜合質(zhì)量水平有著重要的指導性作用，也是現(xiàn)階段實施“課程思政”的緣起。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，高校對“課程思政”的認知得到逐步地聚焦與深化。各高校需要在教育全過程中認真貫徹國家的方針政策，需要促進和滿足社會發(fā)展需求，樹立鮮明的民族特征，才能培養(yǎng)更具國際化視野和民族自信的綜合性人才，為我國建設社會主義現(xiàn)代化強國，加強國際化社會的國家核心競爭力提供有效的保障。

在現(xiàn)代國際教育視野影響和全國教育大會精神引領下，藝術(shù)學中的“商業(yè)攝影”作為培養(yǎng)學生運用影像進行創(chuàng)造性表達的課程，也需順應國家的方針政策，除了強調(diào)通過課程強化學生觀察事物的洞察力，提高學生的審美、創(chuàng)造及表現(xiàn)能力的同時，更應把對學生的價值觀引導潤物無聲地融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合，形成同行效應，從而全面提升藝術(shù)人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)，為國家輸送高質(zhì)量藝術(shù)設計人才。豐子愷指出：學校的藝術(shù)教育，是全般的教養(yǎng)，是應該融入各科的，不是可以機械獨立的，也不是所謂藝術(shù)科的圖畫和音樂所能代表全權(quán)的。即美的教育，情的教育，應該與道德的教育一樣，在各科中用各種手段處處施行之[3]。所以，課程思政的實施，是引導學生在專業(yè)課程學習中，通過潛移默化的形式，樹立正確的價值觀的需要；課程思政的實施，是培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高質(zhì)量人才的需要。擺脫單一專業(yè)型、技術(shù)型人才的狹隘觀，樹立全方位高質(zhì)量人才新理念。課程思政的實施，是培養(yǎng)學生堅持文化自信的具體表現(xiàn)，要把民族的、傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的文化因素導入課程教學中，在教與學中提升學生的文化自信。

2 課程思政實施思路

2.1 轉(zhuǎn)換教師育人認知

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的育人意識、育人角度及育人能力，將立德樹人視為教育的根本任務，全面推進“三全育人”的教學理念，是當代教師需要迅速構(gòu)建的育人認知。這就需要加緊全面提升教師育人意識和育德能力，以教師為表率，倡導教師提升思政水平的認知層面，對自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)方面進行深入剖析，從價值觀、人生觀、職業(yè)觀、人格品性以及工作態(tài)度等多角度來正面影響學生。同時，引導教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，通過梳理和整合專業(yè)課程體系中各段落知識點，通過自身育德意識和思政觀念的隱性力量和顯性知識結(jié)構(gòu)進行雙重構(gòu)建，以提升專業(yè)課程的廣度和深度。

2.2 革新教學管理體制

教學管理體制的革新及長效機制能夠為課程思政實施提供有利的制度保障。確保課程思政在教學體系中順利進行，首先需要全面貫徹立德樹人的根本任務，明晰其在教學管理體制中的主體地位，建立起課程思政有效的教學管理、實踐及評估機制，在教學管理系統(tǒng)建設中將思政理念的認知、執(zhí)行效果、評價體系相統(tǒng)一，實現(xiàn)多層次互補且有機融合的大思政教育體系，形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

2.3 構(gòu)建課程思政格局

“商業(yè)攝影”課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，它以服務商業(yè)信息、文化內(nèi)涵以及公益理念等廣告信息形態(tài)為教學核心。首先，專業(yè)教師需要在原有教學目標和體系的基礎上，梳理專業(yè)課程的章節(jié)與思政元素結(jié)合的片段，逐步細化思政元素的導入方式，從而使課程思政形成系統(tǒng)化的體系，讓師生在潛移默化中自然地接受思政元素的合理化存在。其次，專業(yè)教師還需創(chuàng)設創(chuàng)新多維教學法，將小組、班級、專業(yè)、學科、教師以及企業(yè)等個體有機地結(jié)合，實現(xiàn)跨學科協(xié)同和專業(yè)融合發(fā)展，從而使得教學成果更具深度和廣度。同時，實現(xiàn)學生協(xié)同合作、團結(jié)互助、責任意識、法律意識等綜合素養(yǎng)意識和能力的提升。再次，教師在課程服務對象中可強化多元文化融合，合理介入傳統(tǒng)文化樣式和地方題材，提煉“中國特色表達”，樹立國家意識和文化自信，實現(xiàn)文化傳承。最后，在教學評價和教學效果中，實現(xiàn)交叉維度的評價體系，通過展覽展示、專業(yè)競賽、企業(yè)參評等方式，提升學生主動思考、邏輯分析、參與體驗、展賽促學等能力，從而促進良性競爭和辨證思維的提升，生動反映課程組織和思政課程的實施效果。

3 商業(yè)攝影“課程思政”實施路徑

3.1 深挖育人根源

為保障“商業(yè)攝影”課程思政工作高效順利實施，需要追溯育人根源。首先教師需端正教學態(tài)度，秉持立德樹人、不忘初心的理念，在教學上樹立積極端正的授課態(tài)度、工作狀態(tài)和理想信念；在課程中科學創(chuàng)新性地構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、課程組織及課程實踐，并以飽滿的精神狀態(tài)帶動學生學習與工作的能動性。其次，教師在專業(yè)知識傳授與指導中應強調(diào)思政主流價值觀的引領，根據(jù)“商業(yè)攝影”課程的特性，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，并通過豐富多元化的教學方式，引導學生樹立正確的政治導向，實現(xiàn)思政教育與商業(yè)攝影專業(yè)能力的同行。

3.2 強化育人目標

合理構(gòu)建“商業(yè)攝影”課程思政教學體系，需要明確清晰的育人目標。一是學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先學生需要完成“商業(yè)攝影”課程基本的理論知識和實踐環(huán)節(jié)的學習，掌握科學有效的學習方法，提升其在學習過程中主動探索的能力和不畏艱難的精神，以及認知過程中的邏輯思維和辨證思維能力；其次通過商業(yè)攝影作品的案例內(nèi)涵剖析、拍攝流程導覽、典型攝影師人物形象介紹、攝影作品創(chuàng)作背景闡述等教學過程，促使學生掌握顯性專業(yè)知識的同時，有效地了解專業(yè)背后的價值導向，拓展學生的廣告法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、道德價值等隱性教育的維度。二是創(chuàng)新能力的提升。從思維發(fā)展的角度來看，一個人在大學期間正處于從初級辯證思維向辯證思維過渡的階段，雖然個體存在一定差異，但創(chuàng)新潛力巨大，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，大部分能達到創(chuàng)造性人物的發(fā)展水平，這為他們在未來開展創(chuàng)新型工作奠定了基礎[4]。作為專業(yè)教師，應持續(xù)不斷為學生提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法，引導和加強他們改進或創(chuàng)造新的事物(產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境)的創(chuàng)新能力。三是文化自信的構(gòu)建。激發(fā)學生在商業(yè)攝影學習過程中主動性地對傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘與應用，借助自身優(yōu)勢和學科背景，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚，從而成為具有文化自信的國際化人才，以助力我國文化復興戰(zhàn)略的實施。四是團隊協(xié)同的能力。倡導不同年級、專業(yè)、學科以及校內(nèi)外的多維度協(xié)同，從而提升學生人際溝通和交往能力、協(xié)作能力及大局意識。

3.3 深化教學內(nèi)容

在確立課程思政育人目標后，同時還需要在原有的教學內(nèi)容基礎上合理構(gòu)建思政元素。一是在教學內(nèi)容構(gòu)建上需顯隱同行。課程內(nèi)容設計需結(jié)構(gòu)科學合理，循序漸進，使學生在學習過程中思路清晰，由淺至深地完成學習任務。教學講授內(nèi)容運用大量的正反案例教學法，以提升學生的辨證思維及邏輯分析能力。廣告創(chuàng)意攝影環(huán)節(jié)是為設計學的相關專業(yè)課進行有效地鋪墊，培養(yǎng)學生運用鏡頭進行廣告內(nèi)涵及創(chuàng)意表達，拓展學生設計思維和表現(xiàn)方式；同時該部分內(nèi)容分為商業(yè)廣告創(chuàng)意攝影和公益主題廣告創(chuàng)意攝影，通過生態(tài)保護、人文關懷等公益主題的導入，從正向的道德層面和價值導向積極引導學生，提升學生人道主義關懷意識和道德素養(yǎng)，并借助自身的專業(yè)知識和技能，為傳播社會正能量做出自己力所能及的貢獻。此外，如在拍攝流程導覽的過程中合理植入攝影師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、攝影行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容，將促使學生對商業(yè)攝影、行業(yè)屬性及規(guī)范有更全面系統(tǒng)的認知。二是教學內(nèi)容需與時俱進。教學內(nèi)容設計上需及時反映學科前沿信息及體現(xiàn)時代特征，結(jié)合當下政治環(huán)境、社會熱點、市場形態(tài)、受眾需求等問題展開學習和實踐，使得學生更準確地直擊社會與市場訴求，提升學生學習能力系統(tǒng)發(fā)展。同時注重前后專業(yè)課程形成聯(lián)動式教學，使得學生對學科體系和課程的關聯(lián)性、學科相關領域情況有準確的認知。三是教學內(nèi)容需注重校企合作。將企業(yè)人才和項目合理導入教學內(nèi)容和任務中，以企業(yè)項目制教學進行教學任務的設計，激發(fā)學生的學習動力，并有效實現(xiàn)社會實踐，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎。四是教學內(nèi)容需形成特色性。在商業(yè)攝影中不僅需要教授學生通過運用影像表達創(chuàng)意，同時還需要塑造課程的特色性，在拍攝道具選擇上鼓勵國風要素的呈現(xiàn)，在拍攝風格上挖掘和開發(fā)具有識別度的畫意攝影表現(xiàn)形態(tài)，在拍攝對象的呈現(xiàn)上可打破以產(chǎn)品形態(tài)為主的單一模式，可將商業(yè)題材的產(chǎn)品攝影結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)，或體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵式表達要素進行畫面內(nèi)容構(gòu)置，如運用符合產(chǎn)品氣質(zhì)的中國傳統(tǒng)水墨畫與中式的首飾寶石產(chǎn)品有機結(jié)合，通過形態(tài)近似、圖形共用、比喻、替換等方式，進行產(chǎn)品的內(nèi)涵建設，使商業(yè)廣告更富文化價值的同時，也巧妙地傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.4 豐富教學方法

合理地構(gòu)建教學內(nèi)容后，需要從教學方法上充分地支撐思政要素。一是多維度教學方法：運用案例式、驅(qū)動式、對比分析法等多維度教學方法，使學生變?yōu)榻虒W主體，挖掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極有效的學習情緒貫穿教學全過程，使學生處于高效的學習環(huán)境和氛圍。如運用案例教學和對比分析法，將商業(yè)攝影優(yōu)秀案例與反面案例進行類比，通過學生主動觀察和分析作品優(yōu)劣差異，總結(jié)拍攝規(guī)律和方法，同時對案例中蘊藏的專業(yè)知識和思政要素進行總結(jié)歸納，從而深化知識結(jié)構(gòu)。也可在案例教學法中導入典型人物，如典型的商業(yè)攝影師的職業(yè)生涯、優(yōu)秀品德等植入在作品案例的剖析中，通過攝影師內(nèi)在的精神和積極的價值觀感染學生，使作品分析更具溫度和說服力。還可通過歷史演繹法介紹商業(yè)攝影的發(fā)展脈絡，對當今商業(yè)攝影創(chuàng)作的影響，從而在了解并傳承傳統(tǒng)文化的同時進行創(chuàng)新觀念的表達。最后可以通過事件嵌入法，將一些社會熱點、重大事件作為案例解析或?qū)嵺`拍攝題材，或通過一些熱點相關賽事如反映勇于抗擊新冠肺炎的主題廣告大賽進行命題練習，調(diào)度有效的教學方法使學生在學中體悟正確的價值觀。二是多元化教學手段：首先需要全面調(diào)動多元化的教學手段，將傳統(tǒng)的多媒體、板書、講授示范、指導解析、企業(yè)授課參觀走訪與現(xiàn)代微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學方式相結(jié)合，促使學生能夠通過各類適合自己的學習途徑完成學習過程。其次，需要加強體驗式教學手段，使學生成為教學的主體，充分參與教學全過程，加強學生的解析、梳理和整合知識點的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生思辨和處理問題的能力。最后，倡導多維協(xié)同的教學手段。注重團隊構(gòu)建類型的多樣性，以團隊形式進行學習，實現(xiàn)跨學科、校企的協(xié)同模式，促進學科交叉和融合，使得教學效果更具深度和廣度，從而實現(xiàn)完善的教學體系構(gòu)建。

3.5 拓展考核方式

“商業(yè)攝影”課程屬于實踐性較強的應用性課程，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)貫穿教學全過程。因此對實踐環(huán)節(jié)的考量方式，也需要進行科學設計，拓展考核方式的形式。課程需打破傳統(tǒng)的以拍攝創(chuàng)意、質(zhì)量和表現(xiàn)為主的較為單一的考核方式。既要包括專業(yè)領域知識點的考核，又要拓展學生的綜合素養(yǎng)和價值觀導向的考查，才能支撐和平衡多維的教學目標和教學任務。首先，拓展課程實踐任務的多樣性。由傳統(tǒng)的單點任務轉(zhuǎn)換為多點發(fā)散式任務，除個人學習任務的設置外，應合理導入團隊或跨專業(yè)學習任務，從而提升學生的團隊意識、協(xié)同能力、跨學科以及大局意識。其次，加重平時成績的考核比重。注重學生各階段各環(huán)節(jié)教學任務的完成質(zhì)量、創(chuàng)意表現(xiàn)、學習態(tài)度及出勤情況的評定，強化商業(yè)攝影拍攝前期策劃環(huán)節(jié)的考核，從而加強設計學科學生與廣告學學生團隊協(xié)同，完成實踐前期策劃準備和營銷分析的能力，以更具大局意識、前瞻性、邏輯性和辨證關系的視角，科學有效地指導拍攝實踐過程。同時需拓展道德品質(zhì)、學風考評、團隊協(xié)同能力、五育綜合素養(yǎng)等體現(xiàn)學生學業(yè)以外的學能考核，如在實踐課程后對拍攝道具、拍攝環(huán)境清理和維護都可以加入考核范疇，真正意義上實現(xiàn)“三全育人”的教育目標。最后，豐富考核維度。加強多維度的考核形態(tài)，通過學生團隊互評、課程群不同教師的參評、企業(yè)參評、線上評價體系構(gòu)建等多種途徑，激發(fā)學生的參與度和積極性，實現(xiàn)學生辨證思維能力。還鼓勵推動專業(yè)賽事對接。運用“以賽促教、以賽促學”的方式，將賽事命題計入考核環(huán)節(jié)，實現(xiàn)賽事與課程的對接，強化學生在專業(yè)賽事中的參與度，調(diào)動學生的學習興趣。如將全國大學生廣告藝術(shù)大賽、全國公益廣告大賽等權(quán)威性賽事導入課程階段性練習項目，通過賽事命題練習全面考核學生運用商業(yè)攝影對公益主題等意識形態(tài)傳播的應用表達能力，從而有效地將課程思政與課程考核形式融合統(tǒng)一[5]。

3.6 完善效果評價

課程考核完成后，對課程全過程的效果評價也是不可或缺的環(huán)節(jié)。它在教學過程中起著檢驗教學全過程效果和促進教學改革的作用，以促使教師自覺提升教學反思意識和能力。它包括學情分析和成果檢驗。一是在商業(yè)攝影課程全過程中需始終貫穿對學生的學情分析，這樣才能有效地掌握學生的學習動態(tài)和反饋，以便及時調(diào)整教學方法和思路。同時，要及時掌握學生個體和團隊協(xié)同的學習情況，可以針對不同的問題提出有效的指導方案，達到高效的學習效果評價。二是加強“商業(yè)攝影”課程的校內(nèi)優(yōu)秀作業(yè)展覽。通過作品展覽對學生的作業(yè)進行效果評價，在布展過程中促進學生邏輯思維、協(xié)同合作及動手能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的學習積極性。同時，要求學生主導展覽的全過程，不僅可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)同精神，也能夠更全面地激發(fā)學生在專業(yè)各領域知識資源的調(diào)度和構(gòu)建。三是校外專業(yè)賽事評價。教學效果評價可通過積極推動賽事與教學實踐結(jié)合的方式，利用專業(yè)賽事結(jié)果的競爭機制實現(xiàn)效果評價，有效地檢驗全國大學生群體中整體學習水平，從而激發(fā)學生的斗志和激情。四是教學效果調(diào)查反饋。在課程教學內(nèi)外應注重與學生進行溝通交流和調(diào)查咨詢，可通過座談、調(diào)研以及線上調(diào)查等多元化方式對課程學習效果、課程思政與專業(yè)課程環(huán)節(jié)的融入度等意見及建議進行反饋，更好地完善課程的效果評價體系。

4 總結(jié)

赫爾巴赫認為隨著人類社會的進步，就越要重視課堂教學，重視知識與經(jīng)驗的結(jié)合，重視知識學習中精神和心靈的豐富，從而影響著學生的行為、意志和性格，影響著學生的道德修養(yǎng)的形成[6]。作為一名從事設計學的高校教師，加快實現(xiàn)育人意識的轉(zhuǎn)變，推動教學管理機制的完善，實現(xiàn)從“商業(yè)攝影”課程的教學目標到教學評價的全過程改革，以創(chuàng)造基礎條件在教學中科學地植入隱性思政元素，勢必能夠大大提升課程的內(nèi)涵建設和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。而作為人才培養(yǎng)主體的教師，只有提升自身的綜合素養(yǎng)，才能有效地轉(zhuǎn)變育人角度和觀念，打造出一個全方位、立體化的專業(yè)課程思政格局。