肖淑華

社會(huì)快速發(fā)展，科技與信息逐漸成了人們生活的一部分。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的整改，除了優(yōu)化與完善教育理念和教學(xué)方法以外，還大力進(jìn)行了創(chuàng)新，各種各樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式撲面而來。小學(xué)數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，必須奠定好根基才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本文從“將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)”“教學(xué)任務(wù)應(yīng)該進(jìn)行分層”“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行分層”三個(gè)方面闡述了分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、學(xué)生分層

每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是不一樣的，有些學(xué)生的基因比較好，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候接受能力就會(huì)強(qiáng)一些;有些學(xué)生打小就不喜歡學(xué)習(xí)，看到書本就覺得頭疼，所以學(xué)習(xí)積極性和接受能力較差一些，也容易被一些難題“絆倒”，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也有不少學(xué)生因家長(zhǎng)將其和其他學(xué)生比較，導(dǎo)致壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師先要對(duì)學(xué)生的具體情況有所了解，然后根據(jù)情況將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，保證教學(xué)的實(shí)效性。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，還要考慮到可能會(huì)發(fā)生的問題，以及學(xué)生的自尊心等等。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，小學(xué)生對(duì)形象具體的東西比較敏感，而這部分內(nèi)容是抽象性的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容很難快速地理解掌握知識(shí)，更不會(huì)根據(jù)已知條件準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷及運(yùn)算。比如這道題目：一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是5，3，4，長(zhǎng)方體的表面積是多少呢？雖然教材上進(jìn)行了總結(jié)，并呈現(xiàn)了長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2，但是學(xué)生在運(yùn)算時(shí)并不知道應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪些面值，導(dǎo)致在運(yùn)算過程中頻頻出錯(cuò)。又如5×3+3×5+3×4+4×5，長(zhǎng)方體一共有六個(gè)面，而表面積就是將其面積相加，這里只出現(xiàn)了四個(gè)面，但是學(xué)生找不到缺少的那兩個(gè)面，這就明顯地對(duì)知識(shí)了解得不夠透徹。教師可以通過一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解正方體與長(zhǎng)方體的差異，掌握兩者表面積運(yùn)算方式的不同。還有，學(xué)生在運(yùn)算過程中常會(huì)出現(xiàn)忘記×2的狀況，也就是光把三個(gè)面的面積相加，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。這時(shí)教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生多加練習(xí)類似題目，避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要站在學(xué)生的角度去思考，將其容易遇到的問題進(jìn)行分析，然后將易錯(cuò)點(diǎn)難點(diǎn)集中到課堂中，通過探討處理掉，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。

二、教學(xué)任務(wù)分層

如今，任務(wù)教學(xué)也得到了教師們的應(yīng)用及追捧，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置這樣那樣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入了解知識(shí)。不過教師在布置這些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行，不管是難度系數(shù)還是數(shù)量，都采取了人人平等的方式。任務(wù)對(duì)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來講根本不算什么難事，因?yàn)檎n堂上的知識(shí)他們已經(jīng)能夠運(yùn)用自如，面對(duì)教師布置的任務(wù)，并不具有挑戰(zhàn)性，其通常能夠快速解決。但是這些知識(shí)在成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生眼中就如同洪水猛獸，每一次他們鼓起勇氣去挑戰(zhàn)，都會(huì)被各種各樣的難題打倒。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣與活力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)分層。

例如在教學(xué)“比的應(yīng)用”的時(shí)候，設(shè)題：（1）一本課外讀物我讀了[27]，還剩35頁(yè)沒有讀，這本課外讀物一共有多少頁(yè)？列式用35÷[27]是錯(cuò)誤的，通過畫線段圖讓學(xué)生明確35頁(yè)對(duì)應(yīng)的分率是這本書的（1-[27]），列式應(yīng)用35÷（1-[27]）。再引申出變式題：（2）一本課外讀物我第一天讀了[27]，第二天讀了[37]，還剩70頁(yè)沒有讀，這本課外讀物一共有多少頁(yè)？先讓學(xué)生畫線段圖，進(jìn)一步讓其找出70頁(yè)對(duì)應(yīng)的分率是這本書的（1-[27]-[37]），這樣學(xué)生就不會(huì)用70÷（[27]+[37]）。在歸類對(duì)比的過程中找出對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生明確求單位“1”中的實(shí)際數(shù)量與所占分率必須相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的這部分學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，讓其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)來說較為淺顯，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來講還是有一定難度的。加上有些內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來就更困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自省，找到自己的弱點(diǎn)并采用有針對(duì)性的方法突破，使學(xué)習(xí)過程更加完善。

比如在教學(xué)乘法的時(shí)候，有些同學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，個(gè)位數(shù)的乘法都不敢確定答數(shù)。若是此時(shí)教師增加難度，拓展為兩位數(shù)乘個(gè)位數(shù)的話，學(xué)生不僅掌握不了知識(shí)，還會(huì)感覺到莫名的壓力，學(xué)起來有些吃力。針對(duì)這種情況教師就可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生先掌握個(gè)位數(shù)的乘法，然后逐漸拓展。一步一步地走扎實(shí)了，他們面對(duì)更高難度的知識(shí)就不會(huì)覺得恐慌，甚至有種躍躍欲試的感覺，想嘗試解決這些問題。有些學(xué)生在圖形的學(xué)習(xí)中覺得吃力，尤其是學(xué)三角形面積的時(shí)候，學(xué)生根本搞不懂為什么三角形的面積還要除以2。教師可以將長(zhǎng)方形或者正方形的模具帶到學(xué)生面前，通過折疊的方式讓學(xué)生了解三角形從何而來，通過直觀的方式學(xué)生很快就能理解三角形的面積公式。這樣的教學(xué)方式既有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)了突破，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提高。

在教學(xué)過程中，分層教學(xué)有很強(qiáng)的適用性。不僅能將學(xué)生的主體地位突出，還能實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)重點(diǎn)突破，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。