侯金釗 姜八一

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鄉(xiāng)村振興背景下，隨著新農科建設的推進，雙主體育人、產教融合的深入推廣，高職院校的教育教學和育人成效得到了更好的保證。但在目前高職院校實踐教學過程中，存在一些普遍性問題，如：雙主體育人成效不明顯，實踐教學過程管理形式化，實踐教學成效評價太寬泛等。如何更好地實施實踐教學管理成為當前擺在涉農高職院校面前的重要問題。以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，對實踐教學質量保障體系進行梳理，以期為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多高素質技術技能人才提供助力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學;質量保障;管理體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0212-02

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，全面貫徹黨的教育方針，進一步加強新形勢下的實踐育人工作，探索實踐育人規(guī)律，創(chuàng)新實踐教學模式，健全實踐教學制度，使實踐育人體系得到完善。但當前涉農職業(yè)院校在實踐教學管理方面存在管理制度不系統(tǒng)、運行體系不完善、考核評價不具體等問題。本文分別從制度層面、運行層面、評價機制等三大維度進行系統(tǒng)梳理，試圖構建“一制度、三環(huán)節(jié)、多元全程”的實踐教學保障體系，實現(xiàn)多主體、全過程的實踐教學質量管理。

一、一制度基本保障

（一）搭建實踐教學組織機構

組建畜牧獸醫(yī)專業(yè)群或者專業(yè)建設委員會，建立由學校、企業(yè)、專業(yè)帶頭人等組成的實踐教學管理機構，結合行業(yè)前沿和專業(yè)特點，下設校內技術技能訓練中心、生產性實訓基地、校外產教融合實訓基地、科創(chuàng)中心、技能大賽管理中心、職業(yè)技能等級證書培訓考核管理中心等六大中心，邀請知名行業(yè)企業(yè)人士參與實踐教學計劃的制訂，協(xié)調實踐教學資源配置，參與實踐教學的改革和監(jiān)督考評工作，通過組織結構扁平化設計，改變過去實踐教學組織松散、多頭管理等難題，為實踐教學管理提供了組織保障。

（二）健全實踐教學管理制度

建立健全畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學規(guī)章制度、制定職業(yè)技術技能規(guī)范、運營制度、財務制度及預警機制等，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及各階段、各環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等相關標準、制度等進行逐步完善，結合實踐教學管理方面的職責、任務和權限進一步明確建立了實踐教學質量的審核、考核、評比、獎罰制度。實行全方位的實踐教學質量管理，形成較為完整的實踐教學質量保障體系，逐步解決了過去管理制度系統(tǒng)性缺乏、規(guī)范性欠缺的問題。

二、規(guī)范化運行體系

（一）運行管理

制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學規(guī)范與管理制度，如實踐教學運作管理規(guī)定、實踐教學指導教師管理規(guī)定、實踐教學學生管理規(guī)定、經費使用管理規(guī)定、考核評價記錄表等。通過理順權責分級負責管理，積極推廣與生產企業(yè)、校企合作單位共同編制實踐教學計劃，明確實踐教學目標、任務、內容以及考核標準，實現(xiàn)了實踐教學管理工作的規(guī)范化、體系化。在畜牧獸醫(yī)教學的考核制度中，我們首先建立了考核評價標準及制度，探索形成性考核與總結性考核相結合的模式，同時建立了學院督導、教師自查、專項實踐教學檢查及隨機抽查等多種監(jiān)督形式。

（二）資源建設

依據畜牧獸醫(yī)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，根據專業(yè)群課程體系，結合“1+X”證書制度，引進新農科國際范式專業(yè)建設理念，對接國家職業(yè)標準，構建了科學規(guī)范、國際可借鑒的課程標準體系。根據畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學內容分類特點，結合實踐教學的目標要求，建設了禽病防治等30余門精品資源共享課程。制定了畜牧獸醫(yī)專業(yè)群不同專業(yè)的實踐教學大綱，對各實踐教學環(huán)節(jié)的內容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等均做出明確規(guī)定。

（三）師資保障

教師發(fā)展中心通過制定《崗位聘用辦法》《兼職教師管理辦法》等，從教學團隊的組建、崗位職責、激勵和約束機制等方面提供制度保障。畜牧獸醫(yī)專業(yè)群課程建立了由學校專任教師和企業(yè)專家組成的“雙師型”教學團隊。企業(yè)指導教師通過企業(yè)推薦、專業(yè)考核等方式選拔，實踐指導教師參加實踐評鑒。同時，專任教師深入鄉(xiāng)村一線掛職鍛煉和參加生產實踐，在不斷加強理論學習的同時，豐富了實踐經驗，有利于更好地促進實踐教學開展。

（四）硬件設施

針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)群各專業(yè)特點，搭建了多個校企合作平臺，并將畜牧業(yè)生產中的各種新裝備、新規(guī)范等先進生產元素融入實踐教學中，建設了一流技能訓練中心、校內生產性實訓基地和產教融合實訓基地。在實訓室建設和管理上，更新擴建實訓室實驗器材、教學設備等硬件設施;確保滿足學生實訓的工位數(shù)量;多渠道拓展校外實踐基地建設與資金投入，實現(xiàn)校企合作互惠共贏。

三、三環(huán)節(jié)過程保障

（一）實踐教學準備階段的質量監(jiān)控

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)群指導委員會指導下，制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學大綱、設計牛、羊、豬、驢等不同專業(yè)方向實踐教學內容，確定實施方案、考核標準，教師通過智慧信息平臺對實驗室或實訓基地進行預約管理，明確班級、教學任務、所需設備資源等相關信息，推進教學督導工作前置，解決了過去實踐教學場地利用率不高、資源耗費大等問題。

（二）實踐教學實施過程的質量監(jiān)控

加強對實踐教學過程的質量監(jiān)控，結合牛、羊、豬、禽等不同教學方向課程標準，制定不同階段的考核評價指標體系。在校內課堂，運用超星泛雅數(shù)據平臺，結合教師上課實際情況反饋，定期對實踐教學過程數(shù)據進行采集，如簽到情況、教學資源上傳情況、師生互動情況、教師答疑環(huán)節(jié)、學生活躍度等數(shù)據采集。

在校外實習實訓環(huán)節(jié)，利用蘑菇丁實習管理App進行管理，基于信息管理平臺完成各環(huán)節(jié)工作的同時，教師定期去實習現(xiàn)場與學生進行溝通，加強教師在學生崗位實踐、周記審核、問題反饋、報告指導、實習鑒定等環(huán)節(jié)的指導功能，保證實習效果。

建立動態(tài)調整的實踐教學信息反饋系統(tǒng)，解決了過去實踐教學總結單一化、形式化、難量化的問題。

（三）實踐教學結束階段的質量監(jiān)控

利用超星泛雅教學平臺和蘑菇丁App，對實踐教學活動的階段性數(shù)據進行綜合分析，形成可視化數(shù)據報告，同時召開實踐教學活動診改總結會，明確實踐教學活動的薄弱點和創(chuàng)新點，提出診改意見并上傳至診改監(jiān)測平臺，專業(yè)教師根據診改意見完善教學計劃，并為下一輪的實踐教學質量控制做好準備，解決了過去實踐教學質量反饋成效不顯著的問題。

四、多元全程考核評價

（一）考核評價主體多元

畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學涉及學校、學生、企業(yè)、第三方等多個實踐教學主體。在實踐教學考核評價工作中，制定《畜牧獸醫(yī)專業(yè)群實踐教學考核標準》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)群考核指標體系》，在學校層面建立了由專業(yè)教學指導委員會、教學督導等構成的評價主體。企業(yè)、學生、第三方評價機構等參與實踐教學全過程評價，以確保評價主體多元，評價結果客觀。

（二）考核過程分段監(jiān)督

實踐教學內容應根據理論課程的教學進度和整個專業(yè)的教學進程按照由簡單到復雜、由基本到綜合的原則進行遞進式設計，分階段完成各階段專業(yè)技能訓練?；趯嵺`信息管理平臺，結合畜牧獸醫(yī)專業(yè)群下不同專業(yè)方向，開發(fā)建立了不同課程考核評價體系，制定了相應考核評價標準，不同階段考核標準和指標不同。針對不同專業(yè)方向制定不同實踐教學計劃，完成實踐教學課程信息、實踐報告的提報、審核、反饋，考核評價內容涉及學生工作態(tài)度、實踐表現(xiàn)、崗位任務完成情況等，實現(xiàn)了不同評價主體對實踐教學環(huán)節(jié)的分層分段評價。

（三）考核結果動態(tài)反饋

在信息化平臺基礎上，實現(xiàn)了多主體考核、全過程評價，通過智慧教室、手機App等實現(xiàn)了實踐課程數(shù)據實時采集，分析學生實踐課程參加情況、師生登錄信息管理平臺次數(shù)、作業(yè)及問題反饋情況等，及時關注學生實踐課程動態(tài)并收集第一手數(shù)據資料，對實踐教學過程中的監(jiān)測點實行預警機制，并對診改結果進行定期分析反饋，通過定期實踐教學總結報告、超星泛雅數(shù)據平臺實時反饋等建立了多渠道反饋機制，以便進一步改進實踐教學計劃，推動實踐教學質量的持續(xù)改進。

綜上所述，通過將制度管理、運行管理、考核評價等關鍵環(huán)節(jié)融入實踐教學的全過程，通過高職實踐教學管理體系的梳理，構建出“一制度、三環(huán)節(jié)、多元全程”的實踐教學質量保障體系，一定程度上解決了專業(yè)教學理論與教學實踐結合不緊密及實踐教學成效不顯著的問題，同時為提升高職院校教學管理質量、加強實踐教學的過程管理提供思路，彰顯高職院校實踐教學的價值內涵，為鄉(xiāng)村振興提供更多高素質技術技能人才。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴