戴云

摘 要：語言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)兩者緊密相連，高中生在學(xué)習(xí)書本外語知識(shí)的同時(shí)，不僅要感知本國文化，還應(yīng)強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，這也是高中英語新課標(biāo)中提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。文章以牛津譯林版M6U3 Culture differences教學(xué)為例，分析跨文化交際的重要性、高中生跨文化交際存在的問題，提出課堂滲透跨文化交際的策略，以期提升學(xué)生跨文化交際水平，為培養(yǎng)國際化人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語課堂;跨文化交際

高中階段各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過數(shù)年的修訂，頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中最重要的是提出了“核心素養(yǎng)（key competence）”的概念。各學(xué)科除了總體的核心素養(yǎng)外，還提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為“語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品格”。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)文化和思維品格才是外語學(xué)習(xí)的靈魂所在。高中階段的學(xué)生只有具備了多元文化視角，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新社會(huì)。高中生是處于發(fā)展中的個(gè)體，認(rèn)知能力具有很強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)幫助他們盡可能擴(kuò)展視野，使他們提高對(duì)各種文化的敏感性和鑒別能力。因此，注重高中英語課堂教學(xué)中的跨文化交際（cross-cultural communication）教育正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。

筆者將以牛津譯林版模塊六第三單元Reading教學(xué)為例，闡述跨文化交際的重要意義，并以問卷調(diào)查、訪談等方式分析當(dāng)前高中生在跨文化交際方面存在的問題，談?wù)勅绾卫酶咧杏⒄Z課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知及跨文化交際教育的課堂滲透策略。

一、跨文化交際教育的反思觸點(diǎn)

引發(fā)中學(xué)英語課堂跨文化交際教育問題的思考，是源自筆者親授的一節(jié)閱讀教學(xué)課——牛津譯林版M6U3 Understanding each other—culture differences，文章主要是在日本的中國留學(xué)生Ma Li與來自文萊的Waled和來自英國的Peter三名學(xué)生的對(duì)話，討論文化差異這一主題，列舉了很多例子，如“people point with their first finger”，這個(gè)動(dòng)作在文萊是對(duì)別人的冒犯，因此，在文萊只能“point with their thumb”，文章具有很強(qiáng)的跨文化交際指導(dǎo)意義。

當(dāng)時(shí)課堂中有這么一段師生對(duì)話：

T：What if we pay no attention to cultural differences？

S：It may not influence our life because I’m not interested in foreign culture.

學(xué)生如此反應(yīng)著實(shí)讓筆者為之一震，跨文化交際活動(dòng)自古存在，長久以來，人們?cè)缫褜⑵湟暈檎，F(xiàn)象，新生一代的態(tài)度如此冷漠，實(shí)在是不應(yīng)該。同時(shí)，筆者也心存困惑，這是不是當(dāng)下高中學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象？出于此，筆者采用了學(xué)生訪談和問卷調(diào)查兩種形式，來了解高中生跨文化交際的現(xiàn)狀。

二、學(xué)生跨文化交際的現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生訪談這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者先選取了任教年級(jí)14個(gè)班級(jí)的英語課代表，后來是每個(gè)班級(jí)抽取學(xué)號(hào)1—5號(hào)的學(xué)生。訪談內(nèi)容主要是圍繞對(duì)跨文化交際的理解，可以多角度發(fā)揮。訪談過程發(fā)現(xiàn)，英語課代表屬于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)跨文化交際還是有一定見解的，能夠說出它的重要性，并大多表示比較感興趣，但就如何進(jìn)行合適的交際存在困惑。抽取的1—5號(hào)學(xué)生中，也是英語優(yōu)異的學(xué)生見解獨(dú)到，中等的學(xué)生能說出一兩句，層次稍低一點(diǎn)的學(xué)生表示基本不感興趣。這一訪談結(jié)果與筆者的預(yù)估基本一致。

其次，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，問卷調(diào)查表中的題目設(shè)定主要分為三個(gè)版塊：學(xué)生對(duì)跨文化交際的態(tài)度、外國文化社交規(guī)約常識(shí)、學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。具體問卷框架如下：1.Do you think cross-cultural communication useful？ 2.Common sense understanding; 3.My opinion about cross-cultural communication。

綜合訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果分析，目前中學(xué)生的跨文化交際存在以下幾點(diǎn)問題：首先是整體意識(shí)薄弱，對(duì)于跨文化交際的重視程度不夠，且學(xué)生間的個(gè)體差異較大;其次，跨文化交際能力欠缺，急需提高與強(qiáng)化。

此外，通過訪談了解到，高中英語教師雖然都能肯定跨文化交際能力的重要地位，但在實(shí)際教學(xué)中，他們對(duì)于跨文化交際的具體教學(xué)方法并不了解。而且由于高考的導(dǎo)向性作用，教學(xué)活動(dòng)更多側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，并未真正重視跨文化交際教育，加之缺乏具體的教材和評(píng)價(jià)體系，所有這些必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱、知識(shí)欠缺及交際能力不足。

三、跨文化交際教育的課堂滲透策略

為了努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)提出的對(duì)中學(xué)生文化品格的塑造，針對(duì)當(dāng)今高中生跨文化交際能力欠缺的現(xiàn)狀，將跨文化交際教育滲透英語課堂教學(xué)是一個(gè)很好的方法，教師該如何恰當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行跨文化交際教育呢？結(jié)合以上訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，筆者給出以下幾條建議：

（一）英語教師努力提升自身的綜合文化素質(zhì)

教師是課堂的組織者，而高中英語課堂是培養(yǎng)人才跨文化交際能力的主陣地，那么教師的跨文化交際能力具有很重要的引導(dǎo)作用，教師本身的綜合文化素質(zhì)迫切需要得到提升。教師自身需要關(guān)注跨文化國家的價(jià)值觀念、社交規(guī)范等重要信息。想要熟知價(jià)值觀念，必須大量地了解不同社會(huì)背景下的文化傳統(tǒng)、哲學(xué)思想等;想要了解社交規(guī)范，則必須了解道德規(guī)范、宗教歷史、社會(huì)契約等知識(shí)。教師自身具備良好的綜合文化素質(zhì)，才能給學(xué)生更好的引領(lǐng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣，保護(hù)學(xué)生的交際積極性

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，這種方法根深蒂固，英語課堂都是重視語言技能和語言形式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。對(duì)此，教師不妨學(xué)期初對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，給課堂預(yù)設(shè)5分鐘，即將每一節(jié)課的前5分鐘交給學(xué)生，每小組按次序準(zhǔn)備中西方文化差異材料，然后做一個(gè)簡(jiǎn)單的daily report。筆者在M6U3 Reading教學(xué)時(shí)，引用的是中西方交際的一個(gè)禮貌原則作課堂導(dǎo)入，簡(jiǎn)單概括起來就是，中國的道德觀念要求人們稱呼他人時(shí)，不能隨意直呼其名，須按等級(jí)、身份選擇相應(yīng)的稱呼語，如：大伯、叔叔、老兄、賢弟、大嫂、小妹等詞語，而英美人宗族觀念淡薄，不僅不會(huì)用諸如“大伯”“嬸嬸”之類的親屬稱謂去稱呼家族以外的人，甚至連家族以內(nèi)的人都很少用。當(dāng)時(shí)學(xué)生聽這一段特別專注，高中階段的學(xué)生對(duì)中西方文化應(yīng)該還是感興趣的，教師要讓他們充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)去探索知識(shí)。

（三）課堂開展多彩活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充跨文化交際教學(xué)材料

如果常態(tài)的英語課堂時(shí)間有限，教師也可充分利用學(xué)校資源，通過開展校本研修等方式，為學(xué)生開展多姿多彩的交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體情境。比如：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的實(shí)際情境，或者可以邀請(qǐng)外教，舉辦可以活躍課堂氛圍的活動(dòng)，特別是在一些西方傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，這些活動(dòng)可作為教學(xué)材料的補(bǔ)充。積極活躍的課堂氛圍可以激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中加深對(duì)文化差異的體會(huì)與理解，進(jìn)而提升跨文化交際能力。

結(jié)束語

英語語言教學(xué)在中國已經(jīng)普及多年，而英語課堂對(duì)學(xué)生掌握英語語言有著舉足輕重的作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“核心素養(yǎng)”的大背景下，教師在課堂上不能局限于簡(jiǎn)單的語言知識(shí)的傳授，更要立足長遠(yuǎn)考慮，鍛造學(xué)生的文化品格和思維品格。在文化品格塑造這塊，注重外國語言所涉及的文化知識(shí)及背景進(jìn)行傳授，將跨文化交際滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，給學(xué)生樹立多元文化觀念。在操作層面，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)高中生心理特點(diǎn)的分析為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生目前在跨文化交際方面的現(xiàn)狀，存在哪些問題，然后對(duì)癥下藥，即在了解教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行中西方跨文化教學(xué)，效果應(yīng)當(dāng)更為理想?？傊?，跨文化交際的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，如果當(dāng)代高中生普遍具備跨文化交際意識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力，可為投身祖國的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦，成為祖國走上國際舞臺(tái)大放光彩的中堅(jiān)力量。

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