金婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下我國的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、方式與高職院校小學(xué)教育專業(yè)，尤其是現(xiàn)代漢語學(xué)科的專業(yè)性研究、課程教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無法將在現(xiàn)代漢語課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。高職院校的基礎(chǔ)課包含現(xiàn)代漢語，是小學(xué)教育專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代漢語;新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0186-02

教育部2011發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，全國中小學(xué)如火如荼地展開了小學(xué)教學(xué)的課堂改革。在2017年，全國多地的小學(xué)開始使用中國部編版小學(xué)語文教材。與舊的版本相對比，新的版本在總體上有80%多進(jìn)行了改動，如此大篇幅的改動，可以看出本次課程改革真的可以稱得上是大刀闊斧的改革。同時，小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革，也為我們高職院校小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)提供了新的革新目標(biāo)，當(dāng)然對基礎(chǔ)課程現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)也有了新的引領(lǐng)，帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代漢語課程必須做出相應(yīng)的調(diào)整，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供更富有專業(yè)引領(lǐng)的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的從事小學(xué)教學(xué)工作的語文教師。以保證小學(xué)語文教師的學(xué)科認(rèn)知、教學(xué)理念、基本能力等與高職小學(xué)教育專業(yè)，尤其是與現(xiàn)代漢語學(xué)科的專業(yè)研究、課程教學(xué)等保持有效對接與良性互動。

一、現(xiàn)代漢語課程在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“關(guān)于語法修辭知識，本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用?！睆男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以看出，現(xiàn)代漢語課程在小學(xué)語文專業(yè)中的重要地位。

語文課程的出現(xiàn)，很多學(xué)者、專家們都有自己不同的觀點(diǎn)，無論是從語言文字上來劃分還是從語言文章上來劃分以及一部分專家們還從語言文化上劃分，但總體上都沒有離開語言這一學(xué)說，那么也就是說“語文”離不開“語言”，研究語文，就要深入地去研究語言。而現(xiàn)代漢語的教學(xué)就是對語言的研究。語文的教學(xué)同樣在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，更加明確地說，語文學(xué)科應(yīng)該是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，顯而易見，語言在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用。而且語言在語文教學(xué)中具有核心地位，現(xiàn)代漢語課程就是小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)語言的基礎(chǔ)性課程，由此可見，現(xiàn)代漢語課程在高職院校小學(xué)教育專業(yè)是十分重要的一門課程?，F(xiàn)代漢語課程包含語法、詞匯。語法和詞匯是語文教學(xué)中字、句、段、篇的紐帶同樣也是橋梁。對學(xué)生語言發(fā)展有著十分重要的作用，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言閱讀能力。正如一些學(xué)者所言“字不離詞，詞不離句”，現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)的就是十分重要的一部分字、詞、句。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒有明確地說明語法以及詞匯的地位，但是在劃分的幾個內(nèi)容中像“識字與寫字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”“口語交際教學(xué)”中都離不開語法和詞匯的教學(xué)內(nèi)容。所以說語法和詞匯在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是十分重要的。

但是，伴隨著語文新課程的頒布，語文課堂是工具性、人文性的統(tǒng)一，人文性在語文課程中具有一定的主導(dǎo)地位，工具性在語文課程中逐漸弱化。所以語文教學(xué)中逐漸弱化語法和詞匯的教學(xué)，語文教學(xué)中工具性慘遭忽視，部分學(xué)生的語法和詞匯基礎(chǔ)知識薄弱。語法和詞匯的教學(xué)也進(jìn)入非左即右的困境。小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)中低段重在識字教學(xué)，所以教師簡化或者僵化地教學(xué)生關(guān)于詞匯和語法的知識，對現(xiàn)代漢語中的造字法沒有熟練地運(yùn)用，只是讓學(xué)生用“加一加”“減一減”“拼一拼”等辦法來識字，這樣的教學(xué)辦法使學(xué)生只是單純地認(rèn)識這個字，而無法理解字的含義，最終學(xué)生淪為機(jī)械地學(xué)習(xí)，記憶時間短暫、教學(xué)效果不佳。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師同樣是弱化語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，把大部分時間都放在文章考點(diǎn)的歸納分析，整理總結(jié)。不難看出在弱化詞匯和語法教學(xué)后的小學(xué)語文課堂問題便出現(xiàn)了，所以教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代漢語課程的重要性以及語言中語法和詞匯的重要，而不是簡單告訴學(xué)生通過讀讀、抄抄、記記、默寫這樣幾個環(huán)節(jié)機(jī)械地記憶詞匯。

綜上所述，現(xiàn)代漢語教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的問題，首先是教師在教學(xué)過程中不知道如何教授學(xué)生知識，其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代漢語專業(yè)課程中不知道自己該學(xué)習(xí)些什么應(yīng)用在今后的小學(xué)語文課堂之中，且自身忽視小學(xué)語文課程中的語法和詞匯的教學(xué)內(nèi)容。故而依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的指導(dǎo)，依據(jù)語文教學(xué)的三維目標(biāo)，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，目的是豐富現(xiàn)代漢語的教學(xué)方法，為小學(xué)教育專業(yè)提供更精準(zhǔn)的課程內(nèi)容，提高高職院校現(xiàn)代漢語課程在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

二、高職院?，F(xiàn)代漢語課堂的現(xiàn)狀分析

第一，從學(xué)情出發(fā)，高職院校的學(xué)生整體個人學(xué)習(xí)能力不高，現(xiàn)代漢語課程為理論性課程，晦澀難懂是大多數(shù)學(xué)生的評價?，F(xiàn)代漢語課程的語音教學(xué)與普通話課程有重疊知識點(diǎn)，所以學(xué)生在聽普通話課程后對現(xiàn)代漢語中語音部分的內(nèi)容就不感興趣，覺得已經(jīng)學(xué)過無需再學(xué)。后邊的語法與修辭等內(nèi)容又比較拔高，概念多、理論強(qiáng)，時間久了學(xué)生在課堂上就會失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，整體課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)效率低。

第二，從現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看。高職院?，F(xiàn)代漢語課程重視理論，忽視實(shí)踐。教學(xué)方法單一守舊、墨守成規(guī)，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，教師一言堂，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，在課堂上沒有帶動學(xué)生的主動性和積極性。在考教師資格證的時候可以看出來，學(xué)生存在遇到句子不會分析，寫作課上不會批改句子成分的問題。

第三，從課堂的教學(xué)手段來看比較單一?，F(xiàn)在大學(xué)課堂基本都已經(jīng)多媒體覆蓋，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是一些教師的課件完全是復(fù)制教材內(nèi)容，基本都是理論化的知識，有的教師甚至只是把文檔展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己來閱讀，或者是教師照著文本來讀，一個半小時的時間完全在讀，黑板上一個字都沒有。教師一言堂，學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)者，一個半小時是知識灌輸，學(xué)生最終能記住的只是筆記里的內(nèi)容。有的學(xué)生沒有記筆記對他來說，這一節(jié)課收獲甚少。就教學(xué)方法而言，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生沒有理解知識，只是在機(jī)械地記憶教師講過的內(nèi)容，課堂的氛圍沉悶，滿堂的灌輸教學(xué)是常態(tài)，既沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時教師對學(xué)生的課程考核也是單一的方式，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校現(xiàn)代漢語課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，編寫適合高職院校小學(xué)教育專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材，對現(xiàn)代漢語課程的知識體系進(jìn)行重新整理。在教材中要注重突出小學(xué)教學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，充分了解小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文課程的需求，優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)代漢語課程體系進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充課程中不足的地方，只為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。例如，在識字教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的造字法時，應(yīng)該作為現(xiàn)代漢語教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師要知道造字法在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)中識字理解字義，而且記憶時間長久，又富有識字樂趣。

第二，帶領(lǐng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文課程中現(xiàn)代漢語專業(yè)知識的地位。通過對課標(biāo)的解讀，掌握現(xiàn)代漢語課程對未來小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)語文教學(xué)能力的培養(yǎng)方向以及應(yīng)該具備的知識體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“規(guī)范語言（主要是文字、詞匯、語法、消極修辭類問題）的教學(xué)及訓(xùn)練，能具體明確、文從字順地表述自己的思想?！爆F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題學(xué)生常常出現(xiàn)的病句、錯字，歸根結(jié)底還是教師在教學(xué)中存在的問題被暴露出來。所以現(xiàn)代漢語對小學(xué)專業(yè)教師要加強(qiáng)規(guī)范語言的訓(xùn)練，這樣在教學(xué)中才能提高給學(xué)生糾錯的能力，才有資格做一位合格的小學(xué)語文教師。

第三，改革更新現(xiàn)代漢語專業(yè)教師的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，增加小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識儲備。教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用“云班課”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)軟件，在課堂上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以應(yīng)用實(shí)踐活動、小組合作學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣?？己朔绞蕉嘣?，可以加入口語考核等方式。最終目的是增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生將所學(xué)的知識真正應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。

同時，高職院校應(yīng)為現(xiàn)代漢語教師提供去小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，了解小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的知識需要。教師本身也應(yīng)該不斷更新知識結(jié)構(gòu)，多參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)與應(yīng)用的銜接性，將所教知識與所學(xué)知識進(jìn)行整合性輸出。這樣才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并且小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生更能勝任小學(xué)語文的教學(xué)工作。

◎編輯 馬燕萍