馬春線

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直都是高職英語(yǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。從目前的情況來(lái)看，一些高職院校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所采用的方法仍然十分傳統(tǒng)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅僅停留在識(shí)別和解碼的層面，缺少對(duì)語(yǔ)境的把握和理解。通過(guò)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇意識(shí)，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去理解語(yǔ)篇語(yǔ)意。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇意識(shí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0182-02

人們主要通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，學(xué)生所具備的閱讀能力直接影響到其獲取信息的能力，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。通過(guò)了解高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況可知，一些高職院校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍然采用十分傳統(tǒng)的方法，并未充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，那么也就難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果造成不利的影響，所以高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較為有限。

一、語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵闡述

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其中的重要內(nèi)容，語(yǔ)篇教學(xué)這種方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中字句講解分析的不足，而是從文章整體角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文章的理解、分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解和認(rèn)識(shí)不應(yīng)該僅僅局限于詞句表面，而是要對(duì)英語(yǔ)文章的思想、架構(gòu)以及寫作意圖等更深層次的含義進(jìn)行了解。作為高職英語(yǔ)教師，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，也要對(duì)語(yǔ)言的共核進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡明，并要點(diǎn)出其中的中心思想，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)其中的主題句進(jìn)行識(shí)別，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進(jìn)行掌握，找準(zhǔn)思維脈絡(luò)和詞句常用的銜接方式等。英語(yǔ)文章包括多種不同的體裁，如論述文、說(shuō)明文和敘述文等，同時(shí)也包括多種模式，如問(wèn)題解決模式、提問(wèn)回答模式、主張反對(duì)模式以及概括具體模式等。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要英語(yǔ)教師重視對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)理論的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，分析不同類型英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)以及段落間的關(guān)系，并對(duì)各種語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)及特征進(jìn)行熟悉和了解。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解特定語(yǔ)篇含義有著十分重要的幫助作用，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)能夠更好地抓住其中的重點(diǎn)。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，一些高職院校在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的方法較為傳統(tǒng)，教師在對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行串講時(shí)采用漢語(yǔ)的方式，并對(duì)文章中所包含的詞匯用法、語(yǔ)法進(jìn)行講解，翻譯其中的長(zhǎng)短句以及那些難度較大的句子，然后結(jié)合英語(yǔ)文章內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。這種單一的模式很難獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生在其中處于被動(dòng)地位，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，甚至可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)厭煩，這無(wú)疑是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一道障礙，具體來(lái)看問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）詞匯方面的問(wèn)題

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為有限，如果英語(yǔ)文章中的生詞較多，那么學(xué)生則無(wú)法對(duì)其中的大意進(jìn)行了解，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生反感。同時(shí)，高職學(xué)生因?yàn)閷?duì)一些固定的搭配和詞組掌握并不足夠扎實(shí)，所以在文章閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以為了能夠提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，首先要做的就是增加他們掌握的單詞量，在對(duì)詞匯進(jìn)行記憶的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地利用句子或者文章來(lái)幫助記憶，從而在對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)能夠更加靈活。

（二）語(yǔ)法方面的問(wèn)題

語(yǔ)法是英語(yǔ)閱讀的重要基礎(chǔ)，如果不熟悉語(yǔ)法，則會(huì)影響對(duì)句子的正確理解，最好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略從語(yǔ)篇開始，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)境來(lái)了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行明確，在閱讀教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而更加靈活地運(yùn)用，長(zhǎng)此以往就不會(huì)再覺得英語(yǔ)語(yǔ)法晦澀難懂。

（三）語(yǔ)篇銜接方面的問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)文章來(lái)說(shuō)，不管字?jǐn)?shù)多少，所有句子和段落都是語(yǔ)意連貫的，所具有的語(yǔ)意十分完整，所以除了需要語(yǔ)法正確之外，也需要保持意思連貫，包括語(yǔ)用連貫和語(yǔ)義連貫。與此同時(shí)，要具有明晰的表意，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作者的思想和主題，所以這同樣是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的重要問(wèn)題，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇銜接和連接詞用法等重點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地突破薄弱環(huán)節(jié)。

三、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)的重要意義

閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)間接的交際活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，為了讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力能夠獲得切實(shí)的提升，需要從閱讀技巧、閱讀速度以及文義理解等方面著手，而這些措施都需要建立在學(xué)生具備良好的綜合閱讀能力這一基礎(chǔ)上，例如分析能力、歸納能力和理解能力等。想要提升學(xué)生的綜合閱讀能力，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行概括和理解，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。語(yǔ)篇分析能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)感能力進(jìn)行直接的提升，從而對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行拓展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了更強(qiáng)的交際能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)論是字、詞、句還是語(yǔ)法都是他們必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，一些具備一定基礎(chǔ)的高職學(xué)生為了迅速提升英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能夠僅僅停留在分析語(yǔ)法和詞匯層面上，這不符合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。那么在閱讀教學(xué)中就需要通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)綜合分析整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。另外，如果學(xué)生使用漢語(yǔ)，可以輕易完整和清晰地去表達(dá)某個(gè)主題，但英語(yǔ)水平有限，再加上學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，導(dǎo)致他們雖然在閱讀教學(xué)中能夠回答教師的問(wèn)題，但也難免會(huì)出現(xiàn)一定的挫敗感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)是非常不利的，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生從中獲得自信，從而更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，深入理解英語(yǔ)文章，提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

四、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇意識(shí)應(yīng)用策略

語(yǔ)篇意識(shí)的應(yīng)用充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)這種教學(xué)方法時(shí)，需要重視發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更加積極地去互動(dòng)和思考。

（一）導(dǎo)入閱讀信息

在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)，首先要做的就是做好導(dǎo)入工作，例如英語(yǔ)文章的體裁、結(jié)構(gòu)和背景等，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，從而為后續(xù)的閱讀理解奠定良好的基礎(chǔ)。所以在閱讀前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景信息，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和回答，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在“Four Beautiful Things about Hawaii”這篇英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，并借助夏威夷的地理位置來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，從而引出相關(guān)的背景信息，成功實(shí)現(xiàn)閱讀信息導(dǎo)入。

（二）宏觀分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

通過(guò)調(diào)查研究可知，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，所應(yīng)用的是大腦中儲(chǔ)存的記憶體裁結(jié)構(gòu)，如果英語(yǔ)語(yǔ)篇和這一結(jié)構(gòu)較為相似，那么就會(huì)更容易進(jìn)行理解，如果相差較大則理解起來(lái)較為困難。所以需要通過(guò)語(yǔ)篇分析的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容，以此為前提來(lái)深入各層結(jié)構(gòu)中把握其中的主題信息。為了能夠達(dá)到這樣的效果，需要高職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在縱觀全篇文章的同時(shí)鎖定其中的中心句，對(duì)各個(gè)段落的層次聯(lián)系進(jìn)行明確，了解其中的細(xì)節(jié)部分處理和情節(jié)上的發(fā)展，對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)，描述層次結(jié)構(gòu)，讓文章中的主從結(jié)構(gòu)能夠一目了然，這樣對(duì)學(xué)生的理解會(huì)更加有利。

（三）逐一突破語(yǔ)篇段落

任何一篇英語(yǔ)文章中都會(huì)包含某一個(gè)觀點(diǎn)，而段落則以該觀點(diǎn)為中心展開，其中的事例和細(xì)節(jié)都以此為主題，對(duì)文章中的核心信息進(jìn)行傳達(dá)。而在文章各個(gè)段落中，一般會(huì)將中心句放在段首，當(dāng)然也有一些會(huì)出現(xiàn)在段中或者段末，如果能夠?qū)@些中心句進(jìn)行掌握，那么就更加有利于學(xué)生掌握語(yǔ)義。具體來(lái)看，可以采用小組合作的方式結(jié)合不同段落提出問(wèn)題，將其分配給各個(gè)小組，學(xué)生帶著問(wèn)題從段落中尋找答案，從而對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確率和效率有著重要的幫助作用。

總之，高職英語(yǔ)教師應(yīng)注重語(yǔ)篇教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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◎編輯 馬燕萍