吳冬平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，應(yīng)以思政引領(lǐng)教學(xué)督導(dǎo)工作，將立德樹人作為教學(xué)質(zhì)量評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，重點發(fā)揮督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，幫助教師提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校的育人水平。對目前的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作特點進(jìn)行了分析，探索深化教育評價改革背景下的教學(xué)督導(dǎo)工作新路徑，研究思政引領(lǐng)適應(yīng)高職需求的教學(xué)督導(dǎo)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)督導(dǎo)模式;思政引領(lǐng);教學(xué)評價;高職教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0014-02

隨著深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的推進(jìn)，高職院校對教學(xué)督導(dǎo)工作愈發(fā)重視，教學(xué)督導(dǎo)在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用。教學(xué)督導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)是課程教學(xué)目標(biāo)，而課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，服務(wù)區(qū)域發(fā)展的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，探索深化教育評價改革背景下的教學(xué)督導(dǎo)工作新路徑，研究思政引領(lǐng)適應(yīng)高職需求的教學(xué)督導(dǎo)模式十分有必要。

一、高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作特點

教學(xué)督導(dǎo)是高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，“督”側(cè)重監(jiān)督評價，“導(dǎo)”側(cè)重指導(dǎo)、導(dǎo)向，以“督”為手段達(dá)到“導(dǎo)”的效果。相對于本科院校的教學(xué)督導(dǎo)，高職教學(xué)督導(dǎo)有以下兩個主要特點：

（一）對教師側(cè)重“雙師型”督導(dǎo)

高職教學(xué)督導(dǎo)不僅要對教師的專業(yè)理論教學(xué)技能進(jìn)行評價指導(dǎo)，還要對教師的專業(yè)實踐教學(xué)技能進(jìn)行評價指導(dǎo)，由此要求高職教學(xué)督導(dǎo)隊伍要同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)素養(yǎng)。

（二）對課程側(cè)重職業(yè)技能督導(dǎo)

高等職業(yè)教育是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育，而隨著高新技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，產(chǎn)業(yè)需求也相應(yīng)變化，職業(yè)教育課程應(yīng)根據(jù)變化做出及時調(diào)整，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要。因此，不僅要通過課堂聽課等形式進(jìn)行督導(dǎo)，也要深入實驗實訓(xùn)基地和學(xué)生實習(xí)場所對實踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。

二、深化教育評價改革背景下高職教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的教育類型，為提升職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機(jī)制，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

國家層面對教育評價工作的重視，給高職教學(xué)督導(dǎo)工作帶來了發(fā)展機(jī)遇，也給高職教學(xué)督導(dǎo)工作帶來了改革的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有待健全

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般是負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，組織督導(dǎo)專家對教學(xué)工作進(jìn)行督查、評價及指導(dǎo)，反饋教學(xué)評價信息，并對改進(jìn)教學(xué)工作提出建議措施，為提高教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。

目前，大多數(shù)高職院校設(shè)置了專職教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但仍有部分高職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)掛靠在教務(wù)處等其他職能部門下面，缺乏相對獨立性。

即使設(shè)置了單獨的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各高職院校對督導(dǎo)的地位、作用及工作重點尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)有效的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)結(jié)果的運用難以具備權(quán)威性。

（二）高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊伍有待專業(yè)化

教學(xué)督導(dǎo)的主要工作是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行督導(dǎo)，因此督導(dǎo)專家自身品德、雙師素質(zhì)、教學(xué)科研能力等是開展工作的前提。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊伍大多由退休教師擔(dān)任，專職少兼職多，年齡結(jié)構(gòu)老化，尤其缺乏同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”督導(dǎo)專家。

（三）高職院校教學(xué)督導(dǎo)評價有待規(guī)范化

目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作是采用即時課堂教學(xué)評價管理模式，對教師的教學(xué)評價是根據(jù)隨機(jī)聽課確定的，這種模式有利于提高督導(dǎo)工作的效率，可幫助教師實時改進(jìn)教學(xué)方法。但僅憑每年一兩次的聽課就對教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行打分排名，其評價結(jié)果難免有失偏差，難以客觀地反映出教師的整體教學(xué)水平。

三、思政引領(lǐng)適應(yīng)高職需求教學(xué)督導(dǎo)模式的構(gòu)建

隨著教學(xué)評價改革的深入，教學(xué)督導(dǎo)工作逐漸從以檢查監(jiān)督為目的轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)為目的，將幫助年輕教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為督導(dǎo)的根本任務(wù)。

為了發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作在提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用，應(yīng)進(jìn)一步完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)工作評價機(jī)制，探索深化教育評價改革背景下的教學(xué)督導(dǎo)模式，進(jìn)一步明確教學(xué)評價的價值導(dǎo)向。

（一）以思政引領(lǐng)構(gòu)建適應(yīng)高職需求教學(xué)督導(dǎo)模式的必要性

為深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革，《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》明確了教育督導(dǎo)職能，重在發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、督促整改，確保黨和國家的教育方針政策落地生根。

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)明確教學(xué)評價的價值導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是立德樹人、教書育人。因此，以思政引領(lǐng)構(gòu)建適應(yīng)高職需求的教學(xué)督導(dǎo)模式勢在必行，解決評什么、怎么評的問題。

（二）構(gòu)建以思政引領(lǐng)適應(yīng)高職需求教學(xué)督導(dǎo)模式的路徑

1.提高政治站位，以提高育人水平為教學(xué)督導(dǎo)方向

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)提高政治站位，以提高育人水平為教學(xué)督導(dǎo)方向，培養(yǎng)德、智、體、勞全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)從提升教師的教學(xué)能力、建設(shè)使用反映學(xué)科行業(yè)新知識、新技術(shù)、新成果的新形態(tài)教材、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)課程思政改革的督導(dǎo)等方面，解決評教評什么的問題;從落實立德樹人、提升育人效果、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的督導(dǎo)等方面，解決評學(xué)評什么的問題。

2.健全督導(dǎo)工作機(jī)制，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)

健全的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制是提升教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量的重要保障，能有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的提升，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)大多數(shù)高職院校都成立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，逐步建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、督導(dǎo)、評價及信息反饋為一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

應(yīng)設(shè)置專職教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)的地位、作用及督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)秩序、教學(xué)過程、教學(xué)管理工作、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)及反饋，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。

教學(xué)督導(dǎo)不僅要督教，也要督學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)效果的角度評教，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)督導(dǎo)通過“實施—監(jiān)測—預(yù)警—改進(jìn)—提高”的工作循環(huán)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式提升。

3.強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范，思政引領(lǐng)建立長周期教學(xué)評價體系

教學(xué)工作具有長周期特點，根據(jù)每年一兩次的聽課就對教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行打分排名，難以客觀地反映出教師的整體教學(xué)水平。因此，應(yīng)建立思政引領(lǐng)的長周期教學(xué)評價體系，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)。

長周期教學(xué)評價體系有助于對教師教學(xué)的過程進(jìn)行評價，也能對新教師進(jìn)行成長（增值）評價，能更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對教師成長的幫扶作用。

4.建設(shè)專業(yè)化督導(dǎo)隊伍，凸顯“雙師型”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

為了發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對提升教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，應(yīng)建設(shè)一支德藝雙馨、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)化督導(dǎo)隊伍。

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)凸顯“雙師型”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?！半p師素質(zhì)”對學(xué)科型教師是高要求，實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)督導(dǎo)可以提供有效幫助。

隨著高職院校大量引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師，學(xué)生動手能力和實踐動手能力有了很大提升，但有企業(yè)經(jīng)歷的教師存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)督導(dǎo)可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保障機(jī)制，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)評價的內(nèi)容和方法，構(gòu)建思政引領(lǐng)適應(yīng)高職需求的教學(xué)督導(dǎo)模式，讓教學(xué)督導(dǎo)工作成為學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一，推動教師踐行教書育人使命，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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◎編輯 薛直艷