謝亞敏?翁清華

摘 要：在信息化背景下，基于中職院校學(xué)生的實(shí)際情況和中職院校思政課教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等教學(xué)現(xiàn)狀，本文以職業(yè)法律保障教育之休息休假權(quán)為例，探索利用信息化教學(xué)手段來開展思政課教學(xué)活動(dòng)，形成以線下課堂教學(xué)為主、線上網(wǎng)絡(luò)資源為輔的混合式教學(xué)模式，通過兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新中職院校思政課教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：信息化背景 混合式教學(xué)法 中職院校思政課教學(xué)

課 題：本文系 2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代中職院校一體化德育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐——以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（課題編號(hào)：GXZZJG2019B051）研究成果。

中職院校的思政課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，思政課的主要任務(wù)是緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際情況，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探討的學(xué)習(xí)過程，理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容和要求。因此，結(jié)合新的形式和任務(wù)，中職院校要改變以往教學(xué)方法單一的被動(dòng)局面，打破以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)法的固化思維模式，結(jié)合中職院校學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成、服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的課程定位，有效調(diào)整教育方針，用行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的“抬頭率”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)中職院校思政教育的目標(biāo)。

本文以職業(yè)法律保障教育之休息休假權(quán)為例，嘗試?yán)没旌鲜浇虒W(xué)法，通過“課前導(dǎo)學(xué)案，課中導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后導(dǎo)拓展”的形式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的線上線下交互式學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)外的即時(shí)反饋與互動(dòng)，提高教學(xué)成效。

一、混合式教學(xué)法的內(nèi)涵

混合式教學(xué)法是指以信息化技術(shù)為支撐，借助智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）和課下學(xué)生自學(xué)（線上）相結(jié)合，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方法充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，打破課堂教學(xué)的時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外結(jié)合，以此來幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)分為“課前導(dǎo)學(xué)案、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”三個(gè)階段，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間限制，利用教學(xué)平臺(tái)App，將教學(xué)時(shí)間延伸到課外，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是課前、課中，還是課后，教師發(fā)揮的作用都是引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，而學(xué)生則需要充分發(fā)揮其主體作用，在學(xué)習(xí)過程中積極探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過與教師的交流和互動(dòng)來解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

二、信息化背景下混合式教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

黨的十八大以來，黨和國家高度重視勞動(dòng)者權(quán)益。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系。這一重要表述被寫入黨的十九大報(bào)告中。而保障完善廣大勞動(dòng)者的休息休假權(quán)，正是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的重要組成部分。雖然我國在保障職工休息休假權(quán)方面已有相應(yīng)的法律法規(guī)，但目前保障職工休息休假權(quán)的相應(yīng)政策的具體實(shí)施還仍處于較低水平，由此引發(fā)的侵犯勞動(dòng)者休息休假權(quán)的案件日漸增多。

關(guān)于休息休假權(quán)的教學(xué)，是為了貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于重視勞動(dòng)者權(quán)益的相關(guān)文件精神，針對(duì)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，基于混合式教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究等教學(xué)法，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心組織進(jìn)行的教學(xué)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)正確維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的意識(shí)，并能夠在勞動(dòng)過程中運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的勞動(dòng)權(quán)益。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）課前目標(biāo)：通過觀看教學(xué)視頻“保障休息休假權(quán)利”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和教材，了解法律賦予勞動(dòng)者休息休假權(quán)的相關(guān)內(nèi)容。

（2）課中目標(biāo)：根據(jù)課前學(xué)習(xí)，熟知法律賦予勞動(dòng)者在勞動(dòng)爭議中的休息休假權(quán)，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分析完成教師上傳至云班課關(guān)于休息休假的相關(guān)案例。

（3）課后目標(biāo)：熟知所學(xué)知識(shí)，并能完成課下教師上傳至云班課的相關(guān)案例分析。

2.教學(xué)重點(diǎn)

了解并熟知?jiǎng)趧?dòng)爭議中與休息休假相關(guān)的法律、法規(guī)內(nèi)容。

3.教學(xué)難點(diǎn)

能夠運(yùn)用休息休假相關(guān)法律法規(guī)，正確分析休息休假相關(guān)案例。

（三）學(xué)情分析

在中職院校思政課教學(xué)中，休息休假權(quán)的教學(xué)對(duì)象是中職院校二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡新鮮事物，有一定的學(xué)習(xí)能力，成長可塑性強(qiáng)，但自律性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和吃苦耐勞的精神。該階段學(xué)生缺少工作經(jīng)歷，僅通過跟崗實(shí)習(xí)的形式在一年級(jí)第二學(xué)期的時(shí)候初步接觸過未來從事的工作崗位，但缺乏相關(guān)的法律知識(shí)，對(duì)于自己作為勞動(dòng)者享有的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)了解得比較少，在就業(yè)關(guān)注點(diǎn)上更多的是注重工資保障，缺少維護(hù)自身休息休假權(quán)的意識(shí)。

（四）教學(xué)實(shí)施過程

1. 課前導(dǎo)學(xué)案

課前一周，通過云班課App學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將微課視頻“保障休息休假權(quán)利”和關(guān)于休息休假的相關(guān)案例上傳至云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生登錄平臺(tái)，全班學(xué)生以小組為單位觀看視頻、分析案例，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和教材，在課前完成平臺(tái)中以下導(dǎo)學(xué)題目，繪制出關(guān)于休息休假權(quán)的思維導(dǎo)圖，并上傳至云班課資源庫中。

問題1：什么是休息休假？

問題2：休息時(shí)間的種類有哪些？

問題3：休假時(shí)間的種類有哪些？

問題4：根據(jù)休息休假權(quán)內(nèi)容，分析休息休假相關(guān)案例。

通過將課前導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)資源上傳至云班課App學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生帶著具體任務(wù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，調(diào)整授課核心點(diǎn)。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2.課中導(dǎo)學(xué)習(xí)

（1）問題導(dǎo)入新課，引出任務(wù)。休息休假權(quán)是憲法宣示的“尊重和保障人權(quán)”的應(yīng)有之義，它已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代特征。而保障完善廣大勞動(dòng)人民的休息休假權(quán)利，正是“構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系”的重要組成部分。那么，什么是休息休假權(quán)呢？

通過以上問題，引出授課主題，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施檢查任務(wù)。首先，教師利用云班課App學(xué)習(xí)平臺(tái)中的投屏功能，在多媒體上呈現(xiàn)各組學(xué)生上傳至資源庫中關(guān)于休息休假權(quán)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。其次，以小組為單位，利用云班課舉手搶答功能，請(qǐng)各組學(xué)生代表上臺(tái)再次陳述課前任務(wù)相關(guān)內(nèi)容。

教師在課中使用云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的投屏和舉手搶答功能，展示各組學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生歸納知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，還能查漏補(bǔ)缺，對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（3）團(tuán)隊(duì)合作，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。利用所學(xué)知識(shí)，以小組為單位，利用云班課App舉手搶答功能，請(qǐng)學(xué)生分析教師課前上傳至云班課資源庫中的案例。

針對(duì)案例進(jìn)行分析，教師收集問題，歸納問題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生修改、完善導(dǎo)學(xué)成果，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）多元評(píng)價(jià)，總結(jié)升華。教師根據(jù)任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況，對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出本次課最佳表現(xiàn)小組和個(gè)人;利用QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布過程性評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂評(píng)價(jià)，并提醒學(xué)生在享受權(quán)利的同時(shí)履行應(yīng)盡的義務(wù)，在平凡的工作崗位中踐行精益求精、持之以恒的工匠精神。

教師通過QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起互評(píng)，提高了學(xué)生的參與度，增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有利于活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

通過填寫過程性評(píng)價(jià)表，以及利用云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)選出課堂最佳表現(xiàn)小組和個(gè)人，記錄學(xué)生的成長和表現(xiàn)，使學(xué)生能找出差距，更好地提升自己。

3.課后導(dǎo)拓展

課后，教師布置作業(yè)，上傳休息休假權(quán)相關(guān)案例，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)案例學(xué)習(xí)，并通過App學(xué)習(xí)平臺(tái)答疑解惑。學(xué)生針對(duì)在案例分析中遇到的困難和問題，可隨時(shí)和同學(xué)、教師在App學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行溝通、交流和分享。

通過App學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的信息資源共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五） 課后教學(xué)反思

本次課程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用混合式教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，利用合作課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并借助教學(xué)視頻、云班課App、QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)、PPT等信息化教學(xué)手段，從學(xué)習(xí)新知識(shí)到結(jié)合案例鞏固新知識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

但由于中職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)及分析問題的能力有限，因此在課堂展示部分耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)稍長，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固及相關(guān)內(nèi)容的拓展不足，這需要教師額外利用一些課時(shí)來幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)和傳授新知識(shí)，并用一部分課時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和分析問題等各方面的能力。

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（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）