范婷婷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，寫作能力和閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文水平的側(cè)面寫照，在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，教師必須不斷改革創(chuàng)新，改變教學(xué)方式。著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師要研究小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的策略，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作技巧 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.020

隨著教學(xué)體系、教學(xué)制度的不斷改革，當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式已逐漸趕不上時(shí)代發(fā)展的浪潮，老式的教學(xué)方法展現(xiàn)出來的弊端與缺點(diǎn)，不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還限制了學(xué)生的思維。所以新《課標(biāo)》要求教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，利用新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作和閱讀的過程中不再枯燥乏味，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何寫作，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的重視程度不夠

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，都繞不開對(duì)學(xué)生能力的低估以及只關(guān)注自己的教學(xué)模式，他們心里會(huì)想：小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)知識(shí)的接受能力不強(qiáng)，不必在學(xué)習(xí)中融入過多比較新穎的教學(xué)模式，只要根據(jù)教學(xué)方案，提高學(xué)生的寫作技巧就沒有問題。這就導(dǎo)致大多數(shù)語(yǔ)文教師都不重視寫作技巧的教學(xué)，又談何在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧呢？

2.教師不會(huì)在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧

一些教師在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)時(shí)，只會(huì)將一些寫作的套路和枯燥的寫作理論講給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師沒有在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂較為枯燥。這樣的教學(xué)方式是教師把自己的寫作和閱讀技巧強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生也在被動(dòng)接受，對(duì)寫作技巧的提升幫助不大。長(zhǎng)期下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧局限在教師的思維里，很難有突破。因此，從學(xué)生的角度看，他們寫作技巧的上升空間將被大大限制。這對(duì)小學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)十分不利。

3.沒有以學(xué)生作為主體進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入寫作技巧，本是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，但大多數(shù)時(shí)候還是屬于教師主導(dǎo)。教師采用傳統(tǒng)的講授法上寫作技巧課，對(duì)于一些較難的寫作或閱讀技巧，教師就直接灌輸，不讓學(xué)生慢慢理解，限制了學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解。本來在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并且能夠通過閱讀增加自己的閱歷，進(jìn)而提升寫作技巧，但現(xiàn)在卻慢慢變成以教師為主導(dǎo)的課程。學(xué)生在這樣的寫作技巧課中，感到枯燥乏味，久而久之，學(xué)生們上寫作技巧課的積極性也會(huì)下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)消磨殆盡。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的優(yōu)勢(shì)

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，好的寫作技巧教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，而怎樣完善寫作技巧教學(xué)體制，提高教學(xué)含金量，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧便是其中的重點(diǎn)。通過以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，可以讓小學(xué)生培養(yǎng)寫作習(xí)慣的同時(shí)，提高其自身的語(yǔ)文水平，并且能將寫作技巧課中有限的時(shí)間最大化利用，達(dá)到閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的最終目的。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧有利于學(xué)生積極參加寫作、閱讀活動(dòng)，理解和感悟文章所表達(dá)的感情，感受語(yǔ)言的魅力，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，全面性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)注重文章的完整性，不會(huì)斷章取義地去閱讀和理解，而是將整篇文章綜合起來，全面考慮文章的結(jié)構(gòu)，以便在以后的寫作中能夠整合內(nèi)容，總體思考，提高自己的寫作能力。第二，能動(dòng)性。對(duì)于難的和篇幅長(zhǎng)的文章，學(xué)生容易喪失興趣，而在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，則能鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中閱讀，在閱讀中總結(jié)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何寫作，通過一步步思考，達(dá)到教學(xué)目的。

三、在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，缺乏思考時(shí)間，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。所以，“治標(biāo)先治本”，教師要改變傳統(tǒng)的寫作技巧教學(xué)模式，要在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在文字里，通過自我思考，體會(huì)寫作技巧。其次，教師要多讓學(xué)生討論，發(fā)散他們的思維，從而有助于他們想象力的培養(yǎng)。最后，教師要對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的寫作想法加以鼓勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的想法進(jìn)行糾正，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的立意方向，提高學(xué)生的寫作能力。

2.讀寫融合，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升

語(yǔ)文屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，要想學(xué)好它，需要掌握聽、說、讀、寫這四個(gè)基本要素。而想要提高語(yǔ)文水平，拓展寫作技巧就離不開讀和寫。讀就像人的“靈魂”，寫就像人的“肉體”，二者是一個(gè)有機(jī)整體。教師要在閱讀教學(xué)中多融入一些寫作技巧，才能夠幫助學(xué)生的寫作能力從量變達(dá)到質(zhì)變。但是，目前的寫作技巧教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師經(jīng)常將“讀”和“寫”分開，沒有將它們?nèi)诤掀饋怼＿@樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們讀而不思，不會(huì)寫作。所以，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，要讀寫融合，才能夠提升學(xué)生們的寫作能力。

比如，在講到四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先讀，從中找到一些自己不會(huì)讀的字詞，然后自行查閱，標(biāo)注拼音。之后，對(duì)于這類古詩(shī)詞，教師可以讓學(xué)生們熟讀之后進(jìn)行默寫，并將詩(shī)中的優(yōu)美句子摘抄下來，應(yīng)用于以后的寫作當(dāng)中。通過讀寫融合的教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解，而且還能夠提高學(xué)生們的寫作能力。

3.給學(xué)生思考空間，提高他們的主動(dòng)性

在教學(xué)方式不斷改革的今天，教師要注重樹立學(xué)生為主體的觀念，要正確意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體。只有學(xué)生各項(xiàng)能力提高，各種方面有所成效，教育才有意義。所以在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，教師要尊重學(xué)生在教育中的地位，要把重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主寫作中，以此形成全新的教學(xué)體系。因此，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，教師需要把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，而不是自己過多地占用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講授，這樣才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自己在閱讀課堂中的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的寫作能力。

比如，在講到五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放與這篇課文有關(guān)的視頻，給學(xué)生一些思考的時(shí)間。觀看之后，讓學(xué)生試著寫觀后感，加強(qiáng)他們的寫作能力。通過這樣的方式，不僅改變了舊有的教學(xué)方式，而且營(yíng)造了有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖畫、文字的敏感程度，讓學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。除此之外，還鍛煉了學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到提高，使他們的寫作方向更多，大大提高了學(xué)生的寫作技巧。

4.小組合作教學(xué)，提升寫作技巧

現(xiàn)階段的寫作技巧教學(xué)中，大部分都是采用教師講授學(xué)生傾聽的方式，在這種模式下，教師作為課堂的中心，機(jī)械性地將自己的寫作技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，沒有考慮學(xué)生的切身感受。在雙向性浪費(fèi)教師和同學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也未能真正在體現(xiàn)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的教學(xué)理念。為此，教師可以采用合作探究式教學(xué)，合作，就是讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為團(tuán)體合作，共同研究寫作方法。

比如，當(dāng)講到六年級(jí)上冊(cè)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，教師可以先進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)提出個(gè)人存在的疑惑點(diǎn)，由小組長(zhǎng)上報(bào)給教師，然后加以解決。最后，小組之間對(duì)寫作技巧進(jìn)行分享，并在小組之間進(jìn)行交流，從而達(dá)到在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的教學(xué)目的。

總而言之，小學(xué)生的寫作作為整張語(yǔ)文試卷的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要積極創(chuàng)新方法，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中充分滲透寫作技巧。筆者相信，這樣小學(xué)生的寫作能力一定會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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