田萌華

摘 要：班級(jí)中的偷竊事件本身映射了個(gè)人的品行不端，對(duì)班級(jí)形象有損，往往會(huì)帶出很多其他問題，讓班主任更加頭疼。一刀切的“大動(dòng)干戈”和“輕描淡寫”都不利于事件處理和班級(jí)建設(shè)，這時(shí)候往往就是考驗(yàn)集體道德審判和班主任智慧的時(shí)候。從集體中來，到集體中去，強(qiáng)調(diào)情感教育在班級(jí)群體生活中的轉(zhuǎn)化作用，尋求集體對(duì)事件的思考，往往更有利于人性教育、群體建設(shè)。

關(guān)鍵詞：德育 集體 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.058

偷竊事件是班主任不愿意看見的，原因有如下幾點(diǎn)：1.偷竊事件本身映射了學(xué)生個(gè)人的品行不端，歷來為人詬病，對(duì)班級(jí)形象有損。2.偷竊事件深挖下去往往會(huì)帶出很多其他問題，如攀比、家庭條件、上網(wǎng)玩游戲、人際交往等，問題擴(kuò)大化讓班主任更加頭疼。3.班集體內(nèi)的偷竊事件一旦發(fā)生，很難處理。“大動(dòng)干戈”去處理即使很快“破案”，查明真相，但會(huì)給當(dāng)事人帶來人際危機(jī)、形象崩塌;另一后果也可能是不能“破案”，在班級(jí)內(nèi)會(huì)造成“猜疑”和“謠言”風(fēng)波，破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)和凝聚力。

一、撲朔迷離，問題升級(jí)

在我接任七年級(jí)住宿班之初，因?yàn)橐淮伪I竊事件，集體遭遇了很大的考驗(yàn)與危機(jī)。一天，班級(jí)T同學(xué)向我反映自己的錢包丟了，里面有大額的現(xiàn)金。在放學(xué)總結(jié)時(shí)我在班宣布了這件事，再一次強(qiáng)調(diào)財(cái)產(chǎn)安全，還主動(dòng)借錢給了T。最后倡議大家拾金不昧，一起幫助T找一找?？粗蠹乙黄鹌咦彀松嘞朕k法，我沾沾自喜地認(rèn)為事情也已經(jīng)解決了大半，班級(jí)團(tuán)結(jié)和凝聚力得到了加強(qiáng)，我們班“人心齊”“三觀正”。第二天，T又找到了我，忐忑地和我說：“教師，我感覺我昨天的錢包是被班里人偷掉的，進(jìn)出我們宿舍的都是我們自己班里人?！碑?dāng)時(shí)我心里咯噔一下，我先和T進(jìn)行了溝通，再三詢問細(xì)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)先不要張揚(yáng)此事，我會(huì)調(diào)查，T也表示配合。之后我進(jìn)行了調(diào)查，悄悄詢問了同學(xué)。就在調(diào)查難以突破時(shí)，班級(jí)L表示自己在班級(jí)丟了一張百元大鈔，鈔票放在了書包里。L家里條件比較艱苦，日常零花錢很少，L表示這是自己的吃飯錢。無奈之下L只能讓自己的家人給自己再送了一次生活費(fèi)。看著L年邁的爺爺騎著三輪車趕到校門口送錢，我心里很不是滋味，想著一定要把事情趕快調(diào)查清楚。

二、剛?cè)岵?jì)，“撥亂反正”

隨著事態(tài)升級(jí)，我的處理和認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。我決定把事情擺到臺(tái)面上來，不能再互相懷疑了。當(dāng)天自習(xí)課，我先在班級(jí)頻繁找人出來詢問并要求保密，營(yíng)造了神秘感。放學(xué)總結(jié)時(shí)我和全班同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的談話，把前后兩位同學(xué)的失竊情況告訴了大家，首先強(qiáng)調(diào)了我的調(diào)查一些結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)“世上沒有不透風(fēng)的墻”，希望當(dāng)事人同學(xué)能自己來找我。其次，我又指出了該事件帶來的兩位同學(xué)的損失，當(dāng)我講到后L因丟錢而流露出的懊惱神情，以及他家里人的擔(dān)心，他爺爺騎車送錢的不容易時(shí)，很多女生流下了眼淚。通過一番“恐嚇”和一番“溫情”，我希望一方面能“嚇”住這個(gè)膽大包天的孩子，另一方面“感化”這個(gè)孩子，讓他意識(shí)到自己給別人和集體帶來的傷害。通過以上措施如果能讓這個(gè)孩子自己站出來承認(rèn)錯(cuò)誤是最好的，即使不能主動(dòng)承認(rèn)，至少要收住手。如果他不站出來，短時(shí)間內(nèi)班級(jí)輿論怎么導(dǎo)向，怎么給這個(gè)孩子自己承認(rèn)錯(cuò)誤來鋪路搭橋，我產(chǎn)生了將這兩者合二為一的想法：緊抓情感教育，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，利用集體的善惡觀、審判力、包容性去引導(dǎo)和接納這個(gè)孩子。我首先陳述了我對(duì)班級(jí)里偷盜行為的定性，引導(dǎo)大家將其界定為一時(shí)金錢迷眼的“失足”行為，而非十惡不赦。其次，表揚(yáng)了過程中熱心同學(xué)的言行。我表示這些行為不僅是在危難時(shí)刻拉班級(jí)一把，也是在關(guān)鍵時(shí)刻用行動(dòng)拉了那位“失足者”一把。同時(shí)我也指出班級(jí)出現(xiàn)的各種謠言猜測(cè)，這種背后議論猜測(cè)的方式不僅不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，而且會(huì)讓那位“失足者”因?yàn)楹ε露x大家越來越遠(yuǎn)。希望大家不要再私下議論紛紛，能再給這位同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間去面對(duì)，給教師一點(diǎn)時(shí)間去解決，也給全班一個(gè)機(jī)會(huì)去包容、接納。靜待兩天后，我觀察到班級(jí)輿論漸消，大家轉(zhuǎn)而關(guān)注一些正能量的事情。

三、水落石出：群體審判、以情“喚”心

不久后，S對(duì)我說：“教師，我待會(huì)兒能不能找你說點(diǎn)事，我想在沒人的地方和您聊聊。”“教師，我今天是代表T（第一位失竊丟錢包的男生）來的，他怕來找您讓大家知道后又議論紛紛。前兩天班級(jí)失竊的事情，我們倆已經(jīng)知道是誰了，我們會(huì)自己解決這件事，您能不能不要追查了?！眲傞_始聽到他的這段話，我不大理解，但我選擇相信他們。這位宿舍長(zhǎng)表示偷東西的人就是他自己宿舍里的，家境不大好。這個(gè)偷東西的同學(xué)已經(jīng)私下先找了T，表達(dá)了歉意并且正在籌錢準(zhǔn)備還給T。T一方面知道其家境困難，另一方面害怕他因?yàn)榛I錢再走極端，兩個(gè)人商量后決定一方面保護(hù)這個(gè)“失足者”，另一方面想和他一起想辦法湊錢，實(shí)在不行先不用還錢了。

知道了這個(gè)情況，我內(nèi)心是很受觸動(dòng)的，在是非得失面前，孩子遠(yuǎn)比我們想的還要寬容、善良。通過與他的一番對(duì)話，我已經(jīng)猜到了這個(gè)他們極力保護(hù)的人大概是誰了。如果情感教育讓孩子們形成情感文明的話，就等于讓他們有了多樣生活的體驗(yàn)，從而具有了自我獨(dú)立判斷和選擇的能力，哪怕在單獨(dú)的環(huán)境里，也能做出關(guān)于道德方面的正確抉擇。就在當(dāng)天晚上放學(xué)后，在我辦公室的門口，出現(xiàn)了一個(gè)在我意料之中的人，是L。他開口的第一句便是：“教師，我錯(cuò)了……”此刻，我心里懸了好久的那塊石頭終于落下。

在住宿生活和大家相處過程中，L看到了宿舍里很多同學(xué)的“豪氣大方”，覺得集體生活就應(yīng)該這樣才能交到朋友。男生宿舍里的吃零食、請(qǐng)客吃東西、生日送禮物等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。金錢觀、價(jià)值觀還不成熟的他們錯(cuò)誤理解只有通過請(qǐng)客吃東西才能贏得人心、積累人氣。L在這樣的風(fēng)氣影響下，花錢大手大腳，于是向同學(xué)下手，卻沒想到事情鬧到這么大。在事情鬧大后他通過賊還捉賊來轉(zhuǎn)移大家的目光。看著他略顯緊張不安卻還比較平靜的臉龐，我靜默地注視了他一會(huì)兒。但當(dāng)我告訴S對(duì)我說不要繼續(xù)追查的請(qǐng)求時(shí)，這個(gè)男孩的眼眶紅了，當(dāng)我又提及T也表示不想追查時(shí)，他的眼淚再也止不住了。之后我突出家庭對(duì)他的關(guān)心和期望，從家庭親情角度給予教育引導(dǎo)。最后我引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到人心不是請(qǐng)客吃東西能收買到的，而是通過將心比心、以心換心才能得到。L通過這件事情受到了教育，沒有再犯過此類錯(cuò)誤，班級(jí)里的風(fēng)波也得到平息。在事情結(jié)束后我深入宿舍，開展了宿舍的“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，過程中我們以宿舍為單位，進(jìn)行“我愛我的小家”主題活動(dòng)，推動(dòng)文明宿舍建設(shè)和評(píng)比展示。

這件事情給我以下啟發(fā)：

1.要用保持樂觀心態(tài)去看待孩子身上不好的事。所謂“壞事”通過妥善地處理，都會(huì)有其存在的教育價(jià)值和意義。

2.對(duì)事情的處理在某些情況下就應(yīng)該“從班級(jí)中來，到班級(jí)中去”，利用集體的智慧、是非觀、包容性去解決棘手的問題。通過引導(dǎo)好集體去解決個(gè)別事件，最后又從個(gè)別事件中汲取正能量的養(yǎng)分，去滋養(yǎng)陽光有愛的集體。

3.對(duì)突發(fā)事件的處理不能急于求成。既不能基于經(jīng)驗(yàn)主義的簡(jiǎn)單定性，又不能在難以突破時(shí)破口大罵、喪失對(duì)學(xué)生的耐心和對(duì)教育的理性。應(yīng)多一些寬容和觀望，靜待花開，相信孩子心底正的一面、善的力量。對(duì)違法犯罪未成年人的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，未成年的違法犯罪者的道德觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)出庸俗化現(xiàn)象，這在一定程度上是由于他們的情感發(fā)展及情感缺失導(dǎo)致的，因此，加強(qiáng)未成年人的情感教育是預(yù)防其違法犯罪的重要途徑。情感教育是班級(jí)的黏合劑，班主任要關(guān)注平時(shí)的德育工作，尤其是班級(jí)活動(dòng)中的情感教育。情感教育積累在平時(shí)，但關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到喚醒、激發(fā)、轉(zhuǎn)化作用。核心素養(yǎng)的提出本質(zhì)上是教育目標(biāo)中人本位的回歸，班主任德育工作也應(yīng)該以人為本、將心比心、以心“喚”心。

參考文獻(xiàn)：

張良馴、劉胡權(quán)《違法犯罪未成年人的思想道德和法律意識(shí)研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2014年第12期。