徐晉華

(福建幼兒師范高等?？茖W校 人文科學系，福建 福州 350007)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”[1]高校專業(yè)課教師應該自覺落實立德樹人的任務，與思想政治理論課同向同行。

一、目前課程思政存在的問題

課程思政要堅持深入挖掘各門課程中的思政元素，明確課程育人目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，精心設計體現(xiàn)價值性、前沿性和時代性的教學內(nèi)容，采用混合式、研究性、探討式等先進教學方法，促進知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。[2]以上的描述屬于課程思政的理想狀態(tài)，教育實踐中，課程思政還存在一些顯性或隱性的問題。

(一)“課程”與“思政”分離

關(guān)于課程與思政之間的關(guān)系，存在兩種不同的認識傾向。一種認識傾向為：上好專業(yè)課程本身就是一種“課程思政”。這種認識實質(zhì)上夸大了社會科學類的專業(yè)課的思政元素的靜態(tài)價值，忽略了教師的動態(tài)挖掘和呈現(xiàn)。這種動態(tài)挖掘和呈現(xiàn)的缺席，會導致學生對專業(yè)課中的思政元素的感受停留于浮光掠影階段。大學生可能因?qū)I(yè)課教師忽略正確人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，而對專業(yè)課學習產(chǎn)生功利性認識。另一種認識傾向為：為了“課程思政”而“課程思政”。專業(yè)授課教師將專業(yè)知識中蘊含的思政元素梳理、轉(zhuǎn)化為專門的思想政治教育知識，將這部分內(nèi)容與專業(yè)知識交叉、搭配講授。比如，講兩三次專業(yè)內(nèi)容，搭配講一次思政知識。這樣一來，貌似課程思政做得十分到位，但由于專業(yè)課教師缺乏思政教學智慧，難以達到預期效果。

(二)“傳授”與“接受”錯位

大學生群體應該是青年群體中思維最活躍的，高校教師對大學生的引領方式如果不能適應大學生思維特點，課程思政最終就可能走向低效。甚至可能因為對傳統(tǒng)說教方式的反感，大學生可能將價值追求轉(zhuǎn)向反面。

在課堂教學中，高校教師往往堅持教師主導，卻忽略了學生主體性的發(fā)揮，導致思想政治教育缺乏內(nèi)化，“立德樹人”教學效果僅僅停留于學生的認知層面。當代大學生大多是獨生子女，對自主感的追求強烈，若處于“聽眾”位置，就消減了其課程思政主動作為的積極性。

二、“一體兩翼三聯(lián)動”立德樹人體系架構(gòu)

要解決上述問題，課程思政要以“全員、全過程、全方位”育人的理念為指導，不斷探索，嘗試建立系統(tǒng)的、立體的立德育人體系架構(gòu)?！耙惑w兩翼三聯(lián)動”立德樹人體系架構(gòu)貫徹“全員、全過程、全方位”育人理念，將課程思政實踐落到實處。即以“立德樹人”為課程思政的“一體”核心，教師團隊和學生團體教學相長構(gòu)建課程思政“兩翼”，以課程內(nèi)容整合聯(lián)動、課程實踐整合聯(lián)動、課程輻射整合聯(lián)動形成“三聯(lián)動”機制，全面落實課程思政。

圖1 課程思政：“一體兩翼三聯(lián)動”體系架構(gòu)圖

(一)“一體”：以“立德樹人”為“一體”

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，專業(yè)課教師團隊應以“立德樹人”為課程思政的“一體”，進行教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法等設計，開展相關(guān)教研、反思活動。

習近平總書記強調(diào)，高校立身之本在于立德樹人。高校所做的一切工作都是育人，而育人的根本在于思想品德的培育。高校教師一定要明確，我們要培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，要有堅定正確的政治方向，要堅持學生德智體美等全面發(fā)展。而德育要放在教書育人工作的首位。在全球化的今天，多元思想交匯，意識形態(tài)方面的斗爭并未止息。我國今天的高校教育，必須站在時代發(fā)展的高度，今天的高校教師要理解課程思政的重要意義，增強課程思政的使命感和責任感，主動承擔“全員育人”的任務，嘗試課程思政化。

(二)“兩翼”：教師團隊和學生團體教學相長

課程思政要發(fā)揮教師團隊和學生團體兩方面的作用，教學相長，讓教師團隊和學生團體成為課程思政的兩翼。

一方面，教師在課程思政中起主導作用，課程思政要求專業(yè)教師實現(xiàn)專業(yè)知識、思想政治教育基本規(guī)律和方法、相關(guān)心理學、傳播學知識的多元融合，實現(xiàn)教學話語體系的多重融合。專業(yè)課教師要有主動參與“課程思政”的意識，要有“課程思政”的能力，這需要專業(yè)課教師自身提高和外部強化相結(jié)合，提高政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。[3]教師團隊需要不斷學習思想政治教育理論知識、規(guī)律方法和教學藝術(shù)；加強組內(nèi)研討，共同探索課程思政；提高與學生溝通、交流的能力，提高說服教育、情感陶冶等能力。

另一方面，大學生是課程思政的主體。首先，教師的主導作用要通過大學生主體性的發(fā)揮起作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！闭蠈I(yè)課程“立德樹人”元素，要以學生為主體，相信學生自我教育的能力，進而實現(xiàn)在課程思政方面的教學相長。其次，教師與學生在課程思政的過程中，道德水平上相互監(jiān)督，相互促進，進而實現(xiàn)教學相長。

教師要有“兩翼”意識，要有強烈的“學生主體”的意識，相信學生的自我教育能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，將課程思政的主體讓渡學生。首先，教師要增強教學互動，確?！敖獭钡馁|(zhì)量，保證“學”有收獲，讓課程思政“如鹽在水”。其次，放手讓學生小組合作，梳理專業(yè)課與思想政治教育元素的關(guān)聯(lián)，并向集體匯報。最后，在課程作業(yè)中加強“立德樹人”實踐作業(yè)，讓“德”內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為行動。這樣，大學生接受教育的同時自我教育，逐漸形成道德上的自我反思和自我發(fā)展。

(三)“三聯(lián)動”：課程內(nèi)容、課程實踐、課程輻射整合聯(lián)動

課程思政以“立德樹人”為“一體”核心，教師團隊和學生團體教學相長，組成課程思政“兩翼”，最終以教學執(zhí)行力為落腳點，實現(xiàn)課程內(nèi)容整合聯(lián)動、課程實踐整合聯(lián)動和課程輻射整合聯(lián)動。

課程內(nèi)容整合聯(lián)動，應結(jié)合時代精神，繼承知識傳授的優(yōu)勢，突出價值引領的內(nèi)涵架構(gòu)，寓思政于隱性傳播中。[4]要對專業(yè)知識能力進行價值指導，加強對專業(yè)課程基本規(guī)律、基本原則、具體知識點的課程思政元素的挖掘，尋找課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)。繼而對這些關(guān)聯(lián)進行梳理、選擇進而整合。相關(guān)專業(yè)課程更要有統(tǒng)整意識，內(nèi)容類似的思政映射在不同專業(yè)課中保留一處即可，避免產(chǎn)生“極限效應”，引發(fā)學生逆反心理。

無論是人文學科還是理工學科，都可以嘗試從以下途徑尋找課程思政映射點：第一，學科發(fā)展歷史。學科發(fā)展歷史中，蘊藏著豐富的德育資源。任何課程知識的由來過程都是一個不斷否定不斷探索的過程。感受課程發(fā)展歷史的曲折，能夠激發(fā)大學生知識探索的熱情和創(chuàng)新精神等。第二，學科發(fā)展的文化背景。任何專業(yè)知識框架體系的建立，都無法脫離歷史和文化背景?！爸苏撌馈保罢撌乐獙I(yè)”，文化背景的挖掘能夠幫助大學生體悟個體與社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)、專業(yè)知識發(fā)展與社會使命之間的關(guān)聯(lián)。第三，學科中的名人事跡。通過學習學科中的名人事跡，將專業(yè)學習與德育有機結(jié)合，無縫鏈接。第四，學科知識應用。學科應用要有國際視野，要有格局氣魄，還需要學科人的奉獻，甚至犧牲。

習近平總書記的實踐德育論，非常重視學生的實踐意識與實踐學習能力，為當代德育工作指明了方向。[5]教師要通過課程實踐聯(lián)動推動課程內(nèi)容聯(lián)動的發(fā)展，結(jié)合課程內(nèi)容進行課程思政的實踐設計，也可參考課程內(nèi)容思政整合的方式角度。如，讓學生自己梳理教材以外的學科發(fā)展歷史、學科發(fā)展的文化背景、學科中的名人事跡、學科的應用前景等。依靠學生主體性和創(chuàng)新性，還可以設計更多促進學生道德水平提升的實踐性作業(yè)。如，讓學生走進學校附近的社區(qū)，開展與學科有關(guān)的公益服務；讓學生根據(jù)學科知識構(gòu)思劇本，和同學合作拍攝、剪輯，制作成科普視頻發(fā)布到公眾視頻平臺?？傊?，要讓學生以個體或者小組合作的方式“動”起來，讓“德”由理論落到實地。

課程思政，不僅是專業(yè)課內(nèi)部的理論與實踐的整合，更需要有合作精神和宏觀視野，形成學校、社區(qū)、社會聯(lián)動。

首先，專業(yè)課程的教師要與學校其他部門合作，使課程思政成果服務學校建設發(fā)展。專業(yè)課教師要主動將課程思政方面的有創(chuàng)意的想法、做法與學校的學生工作部門、黨建部門溝通為學校學生工作、黨建工作的活動策劃提供新思路，使有效經(jīng)驗及時輻射到學校。或課程中設計的實踐環(huán)節(jié)配合學生工作、黨建工作，形成合力，服務學生發(fā)展、學校發(fā)展。如，課程思政實踐同學校的學生暑期實踐活動、社團活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相融合。

其次，走進社區(qū)，服務社區(qū)，使課程思政成果向社區(qū)輻射。走進學校附近的社區(qū)，利用課程所學為社區(qū)居民服務，如開展與課程內(nèi)容有關(guān)的科普宣講、咨詢，為社區(qū)兒童提供學科輔導等。這樣，應用專業(yè)知識的能力得到提升，又獲得了為社區(qū)服務的體驗，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

最后，走向社會，服務社會。課程實踐的成果可發(fā)布到終身教育網(wǎng)、中國慕課網(wǎng)、愛課程網(wǎng)站等，向社會傳播。學生搜集整理的與專業(yè)課相關(guān)的課程思政材料通過校內(nèi)校外微信公眾號等形式傳播。學生制作的與專業(yè)課相關(guān)的視頻、漫畫等經(jīng)由抖音、快手等社交平臺發(fā)布，使課程思政的成果在更廣闊的范圍內(nèi)傳播。

“一體兩翼三聯(lián)動”體系架構(gòu)，只是一種嘗試，一種探索。課程思政體系架構(gòu)還需要每一位高校專業(yè)課教師擔負起育人之責，思考讓專業(yè)課程教學與思想政治課同向同行的方式，不斷總結(jié)，凝練升華經(jīng)驗，提高課程思政的效果。