董曉紅 劉 娜 張懷波

(哈爾濱商業(yè)大學(xué) 金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028)

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新戰(zhàn)略開(kāi)始決定一個(gè)國(guó)家的前途，但我國(guó)對(duì)教育的創(chuàng)新仍處于落后狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生一貫式地接受教師的輸出，缺乏自主提問(wèn)和敢于質(zhì)疑理念，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力和意識(shí)減弱。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，有效地將自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力相結(jié)合，同時(shí)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)都有著更高的要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，與學(xué)生相互交流，不斷增加新知識(shí)、設(shè)置新問(wèn)題，促使學(xué)生表達(dá)獨(dú)立思想和創(chuàng)新觀念，此種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。教師的啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生燃起自主學(xué)習(xí)的欲望與熱情，通過(guò)課堂上解答疑惑，鞏固練習(xí)的互動(dòng)，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，使之逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

但由于翻轉(zhuǎn)課堂處于前期發(fā)展?fàn)顟B(tài)，存在許多教學(xué)問(wèn)題亟待改善，因此，需要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的專(zhuān)門(mén)課程，利用TRIZ創(chuàng)新思維方法采取針對(duì)性舉措，以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。TRIZ理論是基于知識(shí)且面向人的發(fā)明問(wèn)題解決理論。

TRIZ理論具有解決普遍性問(wèn)題的功能，綜合運(yùn)用矛盾矩陣對(duì)各方面待解決問(wèn)題所含矛盾進(jìn)行表述分析,在矩陣中可以找到相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新原理,適用于翻轉(zhuǎn)課堂的解決方案。當(dāng)把學(xué)生看成總體，將部分分離搭建小組，讓不同層次學(xué)生共同完成難題，合作討論相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中感受創(chuàng)新方法的作用并積極去學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造的信心和動(dòng)力，提高創(chuàng)新活動(dòng)的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂微課實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.電子設(shè)備的使用會(huì)降低課后學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生坐在教室聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生所有感官都在接受信息，不僅是耳聽(tīng)、眼觀、口述，還有學(xué)生與教師之間感情的交流，多方面的信息刺激能使課堂學(xué)習(xí)效率更高。用手機(jī)或電腦看視頻，不能為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，缺少同學(xué)之間交流討論，從而缺乏集體參與感。又因?yàn)樾畔⒔邮芨訂畏矫妫瑳](méi)有了課堂上教師的針對(duì)性指導(dǎo)，以及不同思維間碰撞的這種樂(lè)趣，所以，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加枯燥乏味。再加上缺少家長(zhǎng)、教師的監(jiān)管，學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差，用電子設(shè)備娛樂(lè)，去做其他的事情。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)只是單方面輸出，缺少課堂上的互動(dòng)。教師不僅僅是教書(shū)，更擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)。在課堂上，教師在一定程度上可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、成長(zhǎng)方案。翻轉(zhuǎn)課堂利用的是學(xué)生課后休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，但考慮實(shí)際情況，很多學(xué)生不會(huì)有課堂上認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待課后的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的共性所在。

2.教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重使翻轉(zhuǎn)進(jìn)行困難

教師是 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的微課制作者，自然增加了教師的工作量，從設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)查找資料和應(yīng)用錄屏軟件，并剪輯視頻，包括購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)使用，一系列工作的學(xué)習(xí)占用很多時(shí)間，況且并不是所有教師都會(huì)使用，這給教師提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供極大空間的同時(shí)，也增加了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)精心挑選設(shè)計(jì)和制作，微課雖小，但其強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)的完整性，因此，教師采用怎樣的設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生容易理解重難點(diǎn)知識(shí)也是艱巨的任務(wù)。完整的微課還需包括任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)拓展資料、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，在應(yīng)用上安排好課堂節(jié)奏，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的課程環(huán)節(jié)，并且教師制作微課要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生檢索搜集整理材料的能力，要保證學(xué)生在觀看的同時(shí)積極思考，視頻材料新穎獨(dú)特，從而使學(xué)生在課堂上有問(wèn)題可以提出，能夠更深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)效果。因此，微課的制作對(duì)教師的綜合及專(zhuān)業(yè)水平都有更高的要求，致使教師負(fù)擔(dān)加重。

3.學(xué)習(xí)知識(shí)難成體系

為了保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師會(huì)對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，所以，一般視頻的時(shí)間控制在10分鐘左右。翻轉(zhuǎn)課堂的微課在設(shè)計(jì)上挑選的都是一些極為精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn),而非面面俱到的知識(shí)面，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)體系顯得比較小了，微課所能講授的內(nèi)容相比之下也就更少了。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有整合形成完整的知識(shí)體系,學(xué)習(xí)過(guò)程往往難以承前啟后,不能形成完整知識(shí)鏈，容易形成知識(shí)的斷點(diǎn)。況且長(zhǎng)期的不系統(tǒng)學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的淺顯，缺乏對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的深入探究，養(yǎng)成思維的惰性。

二、TRIZ創(chuàng)新方法有效 “翻轉(zhuǎn)” 課堂

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課后效率

針對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的弊端，可以依據(jù)TRIZ理論，通過(guò)多維度來(lái)完善各種問(wèn)題。心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，依據(jù)TRIZ理論中的 “分割原則”，可以將原來(lái)的45分鐘課堂教學(xué)縮短為10分鐘左右的視頻。另外，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能由于外界的誘惑力和有限的自制力而使得學(xué)習(xí)效率下降的問(wèn)題，依據(jù)TRIZ理論中的 “局部作用原理” 可以?xún)?yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容，新穎的教學(xué)方式、高質(zhì)量的授課環(huán)境、清晰悅耳的聲音、柔和親切的語(yǔ)言。通過(guò)多維度的優(yōu)化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.縮短授課時(shí)間，減少教師負(fù)擔(dān)

微課簡(jiǎn)且精，視頻方向聚集明確，課程資源容量小，需要把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作合成后上傳到平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容需要精煉、精細(xì)、新穎，主題突出，針對(duì)某個(gè)重難考點(diǎn)等具有學(xué)習(xí)意義的部分，設(shè)計(jì)細(xì)致化。對(duì)重要部分進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，合理安排授課時(shí)間，教師采取引導(dǎo)與演示講授內(nèi)容，微課簡(jiǎn)短但互動(dòng)性強(qiáng)，需要學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也需要了解課外拓展的內(nèi)容，才能更好地應(yīng)用。其中應(yīng)用到 “自服務(wù)原理”，主要指使物體為自身服務(wù),完成輔助完善工作，教育改革即觀念轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育考核評(píng)價(jià)應(yīng)把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為考核的終極目標(biāo)。在微課構(gòu)建中應(yīng)細(xì)致考慮學(xué)生個(gè)體差異,能夠正向面對(duì)不同的學(xué)習(xí)效果。

3.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，保證知識(shí)體系

在微課開(kāi)發(fā)中，能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系中完成對(duì)知識(shí)體系的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助微課和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)計(jì)優(yōu)良的線上教學(xué)體系，幫助學(xué)生在構(gòu)建的微課教學(xué)系統(tǒng)中完成對(duì)知識(shí)體系的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制作微課時(shí)需要從知識(shí)體系的整體考量，可以選取知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)作為視頻內(nèi)容的切入點(diǎn)，增加課程的實(shí)用性。在視頻開(kāi)始時(shí)可以構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)圖，以便于學(xué)生對(duì)本視頻知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，同時(shí)也可以及時(shí)將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，使各個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，完善學(xué)習(xí)體系。

微課在授課時(shí)可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，增加學(xué)習(xí)的深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力。微課可以作為課上內(nèi)容的延伸，針對(duì)課上難懂，涉及內(nèi)容多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題討論，精講知識(shí)，充實(shí)學(xué)習(xí)體系。TRIZ理論克服慣性思維最有效的系統(tǒng)分析模式之一就是 “九屏幕法”。九屏圖可以快速、有效發(fā)現(xiàn)超系統(tǒng)的位置，揭示沖突、矛盾和需要解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)具備獨(dú)特的作用[1]，如圖1所示：

圖1 微課發(fā)展 “九屏圖分析”

三、TRIZ理論在翻轉(zhuǎn)課堂微課中的應(yīng)用前景

1.創(chuàng)新迎合時(shí)代，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)發(fā)展

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步,不論是授課教師還是大學(xué)生都對(duì)此產(chǎn)生了極大興趣。為進(jìn)一步有效推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度,迫切需要授課教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)[2]。在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在接受新知識(shí)的過(guò)程中懂得把握自控性，也是對(duì)今后自我養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)是對(duì)個(gè)人有意促使提出假設(shè)和問(wèn)題，保證每位學(xué)生都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂是活躍的空間，打破了原有的固化模式，學(xué)生能夠隨時(shí)提出質(zhì)疑與同學(xué)探討，教師在總結(jié)課程重難點(diǎn)后，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行鞏固提問(wèn)練習(xí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性,幫助學(xué)生通過(guò)個(gè)體化的測(cè)評(píng)，從而建立學(xué)習(xí)信心。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用，擴(kuò)充了現(xiàn)有教學(xué)體系，豐富了教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)將線上線下教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不單一。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但同時(shí)也不能忽略其本身的弊端，如果能最大程度上完善或者解決種種弊端，這對(duì)于這一模式的推廣是有很大幫助的。課下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率肯定不如課上，所以，微課內(nèi)容要精簡(jiǎn)，在短時(shí)間內(nèi)提供更好的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生獲得易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)。教師還要分出一部分精力去制作微課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，增加了負(fù)擔(dān)，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以將微課時(shí)長(zhǎng)縮短，學(xué)校也可以組建一個(gè)課程制作團(tuán)隊(duì)，幫助教師更快地完成，分擔(dān)教師負(fù)擔(dān)。微課內(nèi)容可以突出重難點(diǎn)，精講重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記住課程內(nèi)容，也可以不時(shí)回顧知識(shí)體系，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，避免因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)而割裂知識(shí)體系。

2.TRIZ理論提高學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)效率

TRIZ理論是基于知識(shí)且面向人的發(fā)明問(wèn)題解決理論。阿奇舒勒帶領(lǐng)其專(zhuān)利分析團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作，總結(jié)出生產(chǎn)生活中常用的各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式建立起TRIZ理論體系[3]。

TRIZ理論能夠應(yīng)用在生活中各個(gè)方面去解決矛盾問(wèn)題，主要通過(guò)矛盾矩陣對(duì)問(wèn)題的具體矛盾單獨(dú)分析，從而找到化解矛盾的創(chuàng)新原理，應(yīng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要問(wèn)題尋找最適宜方案。因此，將學(xué)生群體作為整體后劃分為各個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組的主要矛盾，如部分學(xué)生偏科，但組內(nèi)其他學(xué)生此科目是強(qiáng)項(xiàng)，形成組內(nèi)相互補(bǔ)充、相互配合、共同完成課題，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到組內(nèi)化解知識(shí)矛盾，轉(zhuǎn)換課堂模式同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生之間思維碰撞，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行改革與創(chuàng)新，側(cè)重多維度對(duì)策，主體以學(xué)生為中心。通過(guò)運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新方法，打破固有思維與傳統(tǒng)思維，在進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，也進(jìn)行思維的 “翻轉(zhuǎn)” 與度量學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的 “翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)建全新的考核評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅有學(xué)習(xí)的自主性，也給予學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。