李培艷，李建法，潘欣(榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719000)

0 引言

高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，每年為國(guó)家和社會(huì)輸送大批技術(shù)技能人才，其教育教學(xué)質(zhì)量和水平一直受到國(guó)家重視，所以涌現(xiàn)出一系列相關(guān)的教育教學(xué)改革。課程思政的提出為高職教育教學(xué)的改革和實(shí)踐提出新的思路和方法。本文以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，闡述了課程思政在專業(yè)核心課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐。

1 結(jié)合專業(yè)核心課程特點(diǎn)，明確高職專業(yè)核心課程融入思政教育的目的

黨的十八大指出，要將立德樹(shù)人作為教育事業(yè)的根本任務(wù)。課程思政的提出是一種新的思想政治教育方式，便于院校全員凝聚力量，共同參與，使得教育綜合化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)[1]。專業(yè)核心課作為人才培養(yǎng)過(guò)程中重要課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。一直以來(lái)，專業(yè)核心課老師重視專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了德育教育和思政教育。所以，專業(yè)核心課老師要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合課程特點(diǎn)，將思政教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)。

2 深入調(diào)查研究，了解高職化工類專業(yè)核心課教學(xué)中融入思政教育的現(xiàn)狀

為更好地將思政教育融入專業(yè)核心課程教育中，課題組成員深入調(diào)研了榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系5個(gè)專業(yè)，29位專職教師，發(fā)現(xiàn)化工類專業(yè)核心課課程思政實(shí)施現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題。

2.1 專業(yè)課教師缺乏課程思政方面培訓(xùn)，對(duì)課程思政的理解和實(shí)施有一定的局限性

課程思政不是一門課程，也不是課堂教育中增設(shè)的一項(xiàng)活動(dòng)，而是以課堂為載體，將高校思政教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。高職化工類課程思政是課堂教學(xué)為載體，以職業(yè)崗位知識(shí)及技能需求為導(dǎo)向，在傳授學(xué)生知識(shí)和技能過(guò)程中運(yùn)用隱形方式方法滲透思政教育。由于專業(yè)課程教師對(duì)思政相關(guān)概念和理論理解有限，為了實(shí)現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課堂，特別是專業(yè)核心課，會(huì)專門擠占課堂一定的時(shí)間向?qū)W生機(jī)械的進(jìn)行一些思政理論、思想道德以及價(jià)值導(dǎo)向方面的灌輸，忽略了專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，這種思政元素和專業(yè)課知識(shí)兩張皮現(xiàn)象難以引發(fā)學(xué)生真正的思考和共鳴，反而會(huì)影響專業(yè)課知識(shí)和技能傳授效果［2］。所以，為了使高職專業(yè)課教師靈活的將思政元素融入專業(yè)課中，需要進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)，以真正達(dá)到課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.2 受傳統(tǒng)慣觀念影響，專業(yè)課教師無(wú)形中忽略課程思政的實(shí)施

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]?？倳浀闹匾v話既從全局和戰(zhàn)略高度充分肯定了思想政治理論課的“主渠道”地位和作用，又以鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向與問(wèn)題意識(shí)提出了加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課與專業(yè)課程的重點(diǎn)和目標(biāo)，為高校課程的改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。所以，高職院校教師要明確知道人才培養(yǎng)中課程思政的重要意義。但是受傳統(tǒng)觀念影響，化工類專業(yè)核心課教師在課堂教學(xué)中無(wú)形中忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，只重視原理、概念、方法以及技能的講述，疏于課程思政元素的挖掘和思政案例的積累。最終由于教師在行動(dòng)上對(duì)學(xué)生課程思政教育的忽視和課程思政素材的匱乏，嚴(yán)重影響課程思政實(shí)施效果。

3 摸清課程思政實(shí)踐中誤區(qū)，探索高職化工類專業(yè)核心課課程思政教學(xué)改革路徑

通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱和兄弟院校調(diào)研，目前各高職院校或多或少都存在課程思政實(shí)施的誤區(qū)。各高職院校要想推進(jìn)課程思政進(jìn)程和達(dá)到課程思政實(shí)施效果，則要摸清楚自己院校實(shí)際存在問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能達(dá)到事半功倍效果。課題組成員根據(jù)榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)核心課思政教育存在的問(wèn)題，探索出以下改革路徑。

3.1 不斷地提升教師思政理論水平

師者傳道受業(yè)解惑也，教師作為知識(shí)技能的傳播者，在課程思政改革中起著主導(dǎo)作用，其言傳身教對(duì)學(xué)生的影響非常大。所以，課程思政改革是否能成功，教師的思政理論水平是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，專業(yè)課教師缺乏課程思政相關(guān)素材，其原因之一就是專業(yè)課教師對(duì)黨的路線、方針政策、馬克思主義原理等理解的不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育都比較淺顯。所以要充分利用線上線上資源和機(jī)會(huì)，對(duì)專業(yè)課教師有針對(duì)性的、系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，或者學(xué)校提供特定的思政專題邀請(qǐng)專業(yè)課教師和思政課老師進(jìn)行研討，共同提高各自的思政教育水平。

3.2 學(xué)校制定課程思政相關(guān)制度，支持和引導(dǎo)課程思政建設(shè)

課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要慢慢積累，循序漸進(jìn)。為使更多專業(yè)課教師從言行上重視課程思政教育且效果良好，則需要制度支持。所以學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，如：教務(wù)處牽頭鼓勵(lì)或要求專業(yè)課教師建設(shè)課程思政資源庫(kù)，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革；樹(shù)立典范，引導(dǎo)專業(yè)課教師去學(xué)習(xí)交流；鼓勵(lì)教師積極參與課程思政教學(xué)；要求教研室活動(dòng)中有關(guān)于課程思政建設(shè)的專題討論會(huì)；校級(jí)層面專門成立課程思政研究團(tuán)隊(duì)攻克專業(yè)課教師在課程思政實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；不定時(shí)地引入課程思政專家進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)或者派送一批專職教師出去學(xué)習(xí)等。

3.3 將課程思政貫穿于教學(xué)全過(guò)程

要使課程思政達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，教師則需要將課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。首先在課程目標(biāo)的確定上，要突出對(duì)學(xué)生正確的三觀引領(lǐng)。如化工類專業(yè)中的核心課程化工單元操作及設(shè)備，在課程目標(biāo)設(shè)置中要求培養(yǎng)學(xué)生具有大國(guó)工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷、集體主義、主人翁意識(shí)、以及質(zhì)量、環(huán)保和節(jié)能意識(shí)等[4]；在教學(xué)內(nèi)容上，挖掘課程中思政元素將德育教育、價(jià)值引領(lǐng)、勞動(dòng)教育等融入到專業(yè)理論課及其實(shí)踐課程中。在教學(xué)方式和方法上，充分利用線上線下教學(xué)資源、場(chǎng)所在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中將經(jīng)典案例、中國(guó)故事、正能量標(biāo)語(yǔ)等與專業(yè)課知識(shí)無(wú)縫對(duì)接，潛移默化地樹(shù)立起學(xué)生正確的榮辱觀和職業(yè)操守；在學(xué)生評(píng)價(jià)考核中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、理想信念、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)教育、質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)體意識(shí)等納入最終考核體系。

3.4 由多學(xué)科背景課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)群課程思政資源庫(kù)

為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，可以成立一個(gè)由化工類企業(yè)專家、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專業(yè)群課程思政資源庫(kù)[5]。因?yàn)樗颊處?、專業(yè)課教師與企業(yè)專家共同修訂與完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，不僅可以將專業(yè)課程中蘊(yùn)含和需求的思政、文化和價(jià)值元素等有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)與技能中，而且不同學(xué)科背景的老師可以及時(shí)溝通，協(xié)同配合，共建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這種課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師間的良性互動(dòng)和互相支持，能真正地形成“同向同行、協(xié)同育人”的協(xié)同效應(yīng)。雖然化工類專業(yè)核心課不同，但是課程也蘊(yùn)含著許多相同的思政元素，所以建設(shè)一個(gè)專業(yè)群課程資源庫(kù)可以減少課程思政建設(shè)的人力、物力和財(cái)力，加快課程資源庫(kù)建設(shè)，從而促進(jìn)課程思政教學(xué)改革的有效實(shí)施進(jìn)程，進(jìn)一步加快提升高職化工類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著化工產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，現(xiàn)代化工企業(yè)對(duì)化工類專業(yè)技術(shù)技能人才要求越來(lái)越高?；ゎ悓I(yè)核心課在專業(yè)人才培養(yǎng)中不僅僅是知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是承擔(dān)著對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任。雖然高職化工類專業(yè)核心課程具有多樣性，但所蘊(yùn)含的思政元素有著很多共性。所以在課程思政視域下，將思政教育貫穿高職教育教學(xué)全過(guò)程必將成為化工類專業(yè)核心課堂教學(xué)改革持續(xù)的方向。借此機(jī)會(huì)，將化工專業(yè)核心課程和思政課程有機(jī)結(jié)合，將化工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有技能、有活力的21世紀(jì)化工高素質(zhì)技術(shù)技能人才。