胡秀英 張紀霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學院 化學與環(huán)境工程學院，江蘇 常州 213001)

1 終身教育理念及其意義

終身教育思想萌發(fā)于20世紀60年代的歐洲，隨后的30年中，終身教育思潮迅速擴展開來，世界各國紛紛將終身教育作為新的教育理念廣泛地推行。比如美國1976年制定并頒布了《終身學習法》；英國在1998年發(fā)表了《學習的時代》綠皮書[1]。終身教育理念肯定了教育是貫穿公民一生不可分割的一種需求，終身教育體系涵蓋了各種正規(guī)、非正規(guī)的教育模式[2]。正如“終身教育理念”的提出者朗格朗認為，“人們需要不斷學習才能與時俱進地完善自我?！?，“傳統(tǒng)觀念中人生前一段用來學習，后一段用來工作的想法已經(jīng)無法適應當今社會的發(fā)展速度”。

從上世紀80年代開始，我國引入終身教育理念，并在教育體制的改革中滲透這一理念，推進終身教育體系建設。比如1995年《中華人民共和國教育法》中明確規(guī)定推進終身教育體系的建立，2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，構建開放的終身教育體系。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國終身教育體系的構建取得了良好的成效，成人教育、農(nóng)民工教育、社區(qū)教育和老年教育都得到了快速發(fā)展[3]。

與傳統(tǒng)教育相比，終身教育理念一方面突破了時空限制。另一方面，終身教育理念也擴大了受教育群體，其受教育對象不再受職業(yè)、年齡等因素的限定。此外，在提升個人素質(zhì)方面，終身教育理念的核心就是使教育伴隨人生成長而持續(xù)。因此，終身教育理念對人才的培養(yǎng)在于，完善原有知識技能的同時不斷提供新的教育內(nèi)容。

2 職教師資培養(yǎng)是終身教育理念的實踐

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者和建設者，在滿足個人就業(yè)需求和工作崗位客觀需要的基礎上，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與轉型[4]。目前，我國職業(yè)教育規(guī)模已經(jīng)達到整體教育規(guī)模的一半以上。然而，作為終身教育體系重要組成部分的職業(yè)教育卻面臨著生源逐年萎縮，教育教學質(zhì)量堪憂，社會評價顯著降低的嚴峻的困境和挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)出適應終身教育時代需求的技能型人才，職業(yè)教育改革成為迫在眉睫的任務。

由于終身教育是貫穿人一生，促進人一生成長的教育，因此，終身教育理念也賦予了職業(yè)教育更深遠的意義，使得職業(yè)教育是一種持續(xù)性的人才培養(yǎng)過程，而不止是在校學習的簡單延伸[5]。而在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，職教師資起到了關鍵性的作用。這是因為，職業(yè)學校是培養(yǎng)人的地方，職教師資是學校最重要的組成部分。職教師資是教學育人的承擔者，是實施職業(yè)教育的主體，技能型職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平最終體現(xiàn)在職教教師的能力和水平上。可以說，有什么樣的職教師資隊伍，就有什么樣的職業(yè)教育。另一方面，職教師資還是終身教育理念的重要組織者與實施者，其作用直接影響了職業(yè)教育終身體系的實施效果。因此，從這個意義上說，職業(yè)教育的終身教育首先是職教師資的終身教育。本文嘗試對終身教育理念下職教師資培養(yǎng)作一些探討，希望能對職教師資的職業(yè)成長提供幫助。

3 職業(yè)學校職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了令人矚目的成就：辦學形式多樣，辦學規(guī)模持續(xù)增長，初步形成了以需求為導向的技能型人才培養(yǎng)模式。與此同時，職教師資在規(guī)模上也取得了跨域式發(fā)展，職教師資達到了130多萬人。

然而，在終身教育理念下，職教師資培養(yǎng)仍然存在著培養(yǎng)理念相對落后、培養(yǎng)形式單一、培養(yǎng)管理模式陳舊、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。

3.1 職教師資培養(yǎng)思路不夠清晰

職教師資培養(yǎng)有其獨特的教育規(guī)律，職教師資接受教育的目的不僅是為了完成自身知識的更新，更是為了作為未來的教育者，為承擔技能型人才培養(yǎng)職責的教育實踐者做準備。因此，職教師資的培養(yǎng)兼具知識和技能雙重屬性。然而現(xiàn)階段，職教師資的培養(yǎng)趨同于普通教育，甚至在培養(yǎng)過程中復制普通教育的培養(yǎng)管理模式，致使職教師資的培養(yǎng)更多地停留在理論知識的傳授上。

3.2 職業(yè)學校職教師資培養(yǎng)的針對性不強

職教師資培養(yǎng)的著眼點在于實現(xiàn)教師個人的成長和職業(yè)能力的提升。但是，當前針對職教師資的培養(yǎng)往往是由上級部門或學校行政部門依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和相應的政策所提供的一種具有強制性的教育，這種培養(yǎng)模式嚴重忽視了職教師資的主動參與性。具體表現(xiàn)在:第一，學校管理者往往將職教師資的培養(yǎng)作為一種任務去實施，職教師資培養(yǎng)往往呈現(xiàn)出隨意性，這必然導致職教師資培養(yǎng)過程針對性不強，職教師資培養(yǎng)效能難以充分發(fā)揮。第二，現(xiàn)有職教師資的培養(yǎng)未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為培養(yǎng)者的職教師資難以表達其對于有效培養(yǎng)的強烈愿望，進而制約職教師資培養(yǎng)效能的提升。

3.3 職教師資培養(yǎng)的監(jiān)管機制有待完善

在職教師資培養(yǎng)過程中，社會上質(zhì)疑的聲音也一直都存在，如“校企合作培養(yǎng)職教師資形式化”，“企業(yè)在培養(yǎng)職教師資時缺乏主動性”，“職業(yè)學校僅看中教師的證書而忽視其實踐技能”等。職教師資培養(yǎng)引發(fā)社會的輿論以及培養(yǎng)質(zhì)量不高固然有多方面的原因，外因是隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，職教師資隊伍也在持續(xù)增長，職業(yè)學校和社會難以有效顧及如此大規(guī)模的職教師資的培養(yǎng)。但是從根本上來講，職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的下降是由培養(yǎng)制度的不完善造成的，而缺乏健全的監(jiān)管機制是其中一個重要原因。因此，需要盡快完善相應的監(jiān)管機制，保障職教師資培養(yǎng)的健康發(fā)展。

4 終身教育理念下職教師資培養(yǎng)的思路

4.1 轉變培養(yǎng)思路，合理定位

在終身教育理念下，職教師資培養(yǎng)得到了前所未有的重視。隨著政策環(huán)境的變化，職教師資培養(yǎng)也體現(xiàn)出了終身化的特征。在這一背景下，職教師資的培養(yǎng)不能視為短期的培訓，而應根據(jù)社會的發(fā)展和職業(yè)的需要，置于長期的知識獲得和技能培養(yǎng)過程中。開放性是職教師資的另一個重要特征，職教師資培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等方面要根據(jù)培養(yǎng)者需求而定，堅持開放的培養(yǎng)思路，建立與社會需求相匹配的質(zhì)量標準，將知識傳授與職業(yè)能力提升有機結合起來，構建可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)體系。在開放性的要求下，職教師資培養(yǎng)要從校內(nèi)培養(yǎng)擴展到校內(nèi)外共同培養(yǎng)，校企合作培養(yǎng)的方向發(fā)展。這就要求在協(xié)調(diào)職教師資校內(nèi)校外培養(yǎng)的過程中，要做到校內(nèi)教育狠抓理論教學質(zhì)量，注重理論教學水平的提高；校外教育注重實踐，聚焦操作能力的提高。同時創(chuàng)新理論和實踐相結合的培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)過程的有效轉換。同時，實用性也是終身教育的一個重要特征。因此，在終身教育理念下，職教師資培養(yǎng)應通過市場與社會進行全方位的對接，將職業(yè)學校和社會有機地聯(lián)系在一起，掌握社會需要的人才類型，并且隨著社會發(fā)展而調(diào)整課程設置和培養(yǎng)要求，提高職教師資面向市場、面向企業(yè)，服務社會的能力。

4.2 更新教育觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方式

在終身教育理念下，建設與終身教育相適應的終身學習觀是職教師資培養(yǎng)的基本原則。在這一原則下，職業(yè)學校應根據(jù)職教師資培養(yǎng)的需求，優(yōu)化培養(yǎng)方法，充分調(diào)動職教師資的學習積極性，培養(yǎng)其終身學習的能力。

目前，“互聯(lián)網(wǎng) + ”已經(jīng)深入到各行各業(yè)，職業(yè)學校要以“互聯(lián)網(wǎng) + ”為載體，加快職教師資培養(yǎng)的信息化發(fā)展。通過建立實踐教學和理論教學并重的混合式培養(yǎng)形式，借助信息技術的發(fā)展，促使職教師資通過網(wǎng)絡，進行協(xié)作學習，創(chuàng)新信息化時代職教師資培養(yǎng)模式。

4.3 加強監(jiān)督，完善職教師資培養(yǎng)監(jiān)督體系

加強質(zhì)量保障和監(jiān)督體系建設，在職教師資培養(yǎng)中具有重要的意義。在職教師資評價監(jiān)督體系的建構中，管理部門、職業(yè)學校和社會第三方監(jiān)督機構要做到職責明確。教育管理部門負責制定職教師資培養(yǎng)的相關政策和法規(guī)。職業(yè)學校職教師資培養(yǎng)監(jiān)督部門對保證職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用，其職責涉及到職教師資培養(yǎng)中的每一個環(huán)節(jié)。比如制定學校職教師資規(guī)劃和課程計劃、制定職教師資培養(yǎng)的授課內(nèi)容，處理師資培養(yǎng)過程遇見的問題、負責培養(yǎng)質(zhì)量檢查、職教師資培養(yǎng)考核評價等。社會第三方監(jiān)督機構在職教師資評價和監(jiān)督體系中也有著重要的作用，它們不僅起到檢驗職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的作用，還具有重要的反饋功能，將所檢查到的問題反饋給職業(yè)學校，將社會需求反饋給教育管理部門，以便為職業(yè)學校提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育管理部門制定更符合社會需求的教育政策提供參考。在建設職業(yè)學校職教師資培養(yǎng)的監(jiān)督體系過程中，職業(yè)學校要努力將結果評價和過程評價結合起來，將學校評價和社會評價結合起來，以評價為激勵，促進職教師資培養(yǎng)健康發(fā)展。