劉 清 豆振江 倪燁陽

(南京工業(yè)大學 化工學院，江蘇 南京 211816)

自2018年9月，“00后”大學生作為教育的受眾登上了時代舞臺。與“90后”相比，他們成長于物質(zhì)和精神更加豐富的時代，擁有更加良好的條件和教育氛圍。他們性格更加自信樂觀，追求潮流與創(chuàng)新，價值取向多元化[1]，實用主義傾向更加明顯。他們更偏向于思考課程的實際化應用，導致對課程的理論基礎(chǔ)學習不重視，缺乏分析問題與解決問題的能力?；瘜W反應工程是在化工學習過程中的一個重要的學科[2]，對于打牢學生的化工學習的基礎(chǔ)，強化日后在工程中需要的分析能力具有十分重要的意義?；瘜W反應工程不僅涉及的知識面廣，如高等數(shù)學、物理化學、化工原理、化工熱力學、傳遞過程等[3]，而且還需要靈活運用工程數(shù)學軟件，如Matlab、Aspen等。不僅如此，現(xiàn)階段大學教學任務的繁重大大縮短了化學反應工程的課時，老師們不得不加快講課進度，從而導致學生學習這門課程時難度加大、學習動力不足，這是當前教學改革與化學反應工程的最大矛盾。伴隨化學反應工程技術(shù)的深入發(fā)展，已成為當今化工行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改革和開發(fā)的核心內(nèi)容[4]，化學反應工程的教學地位愈發(fā)重要。因此如何改善教師的教學的方式，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果成為化學反應工程一直以來的改革攻堅目標。

1 “00后”大學生的性格特點

作為時代的新生兒，“00后”逐漸進入高校，并且成為了高校學生中的主力軍。他們生活在信息發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)無法完全適應“00后”的發(fā)展需求[5]，信息的多元化似乎已經(jīng)讓他們與“90后”成為了截然不同的群體。

1.1 個性張揚，追求潮流與創(chuàng)新

與“80、90后”相比，“00后”是在移動互聯(lián)網(wǎng)—信息大爆炸的時代下長大的，從小就接觸了電腦、智能手機、iPad等各種電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達讓他們更早更方便的接觸了多樣性的文化，養(yǎng)成了多元化的思想，心態(tài)也更加開放，同時完備的教育讓他們也很理性，敢于追求自己的真實想法，但由于他們不同于“80、90后”的生活環(huán)境，也讓他們的想法很少被社會理解，所以一些墨守成規(guī)的突破也被稱之為個性張揚。如果說“80后”注重物品質(zhì)量和價格，“90后”追求生活的好玩、有趣，那么“00后”具有更強的個人意識和精神追求。他們喜歡張揚自己的個性、勇于表達自己的內(nèi)心，更加注重生活價值，為自己喜歡的買單，為自己的個性買單，活出自己想要的樣子。

1.2 社交內(nèi)斂，不善與他人交流

足不出戶也可知天下事，在以前可能是褒揚。“00后”學生成長的20年，國家經(jīng)濟快速發(fā)展、科技不斷進步、文化更加自信，同時也是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、信息大爆發(fā)的20年，在這個時代手機、電腦已經(jīng)步入了大眾的生活之中，借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，“00后”可以輕易的認識各種地方的人甚至外國人。但網(wǎng)絡(luò)社交似乎也成為了他們唯一的交流方式，內(nèi)向、靦腆，已經(jīng)成了他們的大眾特點。

1.3 價值取向更加多元，實用主義傾向明顯

物質(zhì)上更加豐富，精神上沒有包袱，使得“00后”大學生的價值取向更加多元化，他們會結(jié)合時代背景的發(fā)展、社會需求、自身能力等各個方面來規(guī)劃設(shè)計個人的成長路線。由于受到傳統(tǒng)應試教育和就業(yè)壓力的影響，“00后”大學生在學習內(nèi)容的選擇上傾向于更加具有實用價值的技能，而對基礎(chǔ)理論知識的學習不夠嚴謹和重視。

2 現(xiàn)階段化學反應工程的教學問題

化學反應工程與眾多化學工程核心課程都有聯(lián)系，融合了化工原理、物理化學、化工熱力學、化工傳遞過程等化工知識的精華，不僅如此，還對高等數(shù)學知識有較高的要求。這對于沒有經(jīng)歷過工廠實際操作且沒有進行化工過程設(shè)計的本科生來說可謂是十分困難，因此有很多學生覺得化學反應工程這門學科內(nèi)容過于抽象，學起來十分吃力，公式繁多且不易理解。化學反應工程課程中有復雜難懂的公式和邏輯推理，經(jīng)驗性的內(nèi)容較多，涉及的概念術(shù)語很多。綜合性、理論性和實踐性都很強，要求學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的理解能力，要知其然并知其所以然。

2.1 教學課時大大縮短

反應工程這門課程的教學主要包括理論課、上機課兩部分，教學任務繁重，但是部分高校已經(jīng)將其由最初的64個學時縮短為48個學時。面對這種情況，老師們通常會采取壓縮教學內(nèi)容，提高講課速度，去追趕教學進度。因此導致部分學生因接收能力不足而感到學習吃力，學習動力不足。

2.2 教學內(nèi)容綜合性強

化學反應工程是建立在數(shù)學、化學及物理等基礎(chǔ)學科上卻又有著自己特點的應用學科分支，也是化學工程學科的重要組成部分。反應工程這門課要求我們不僅有化工原理的知識儲備，還要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)、內(nèi)容非常繁雜且缺少內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習的過程中會缺乏目的性，從而感到枯燥無聊，最后產(chǎn)生厭學情緒。

2.3 理論性強，實踐性差

目前，反應工程的實驗課仍然是使用傳統(tǒng)的先在課堂上講授理論知識，再到實驗室開展實驗教學環(huán)節(jié)的教學方法。原理的教學和實驗的分離，導致學生只能按照課本上的步驟機械地重復實驗的過程，而實驗原理卻沒有充分理解，理論知識和實踐無法充分結(jié)合，在實驗過程中遇到問題往往不能獨立解決，亦或者只是簡單的想拿到實驗課的學分，從而草草地應付實驗，使得教學效果大大下降。

3 針對“00后”的教學改革措施

3.1 采用課上與課下教學相結(jié)合的方法

在如今這個互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時代，應該確立的是一種全新的“為學習服務”教育觀。作為新世紀的孩子，“00后”成長于中國移動網(wǎng)絡(luò)時代，可以毫不夸張的說互聯(lián)網(wǎng)雖然不是空氣，但能呼吸的地方都有了網(wǎng)絡(luò)。針對化學反應工程課時縮短，課堂上老師不得不精煉教學內(nèi)容，這就需要學生利用碎片時間。慕課、超星、雨課堂等形成開放式的教學模式。課堂上老師理清思想脈路，幫同學疏導反應工程理論的內(nèi)在聯(lián)系。課下同學們借助互聯(lián)網(wǎng)對這些專業(yè)知識進行補充，不僅可以拓展學生獲取知識的途徑，促進學生自學習慣的養(yǎng)成，而且可以開闊學生的視野，開發(fā)學生創(chuàng)新性的思維。

3.2 尋求內(nèi)在規(guī)律，掌握主次關(guān)系

化學反應過程包括著化學和物理兩種現(xiàn)象。物理現(xiàn)象包括動量、質(zhì)量、熱量的傳遞，再根據(jù)化學反應，即構(gòu)成了化工的基礎(chǔ)“三傳一反”。以化學反應過程中的反應器為例，從反應器的角度看，其存在化學反應的同時，也存在著一些復雜的傳遞過程。所以在反應器的設(shè)計與分析中，要綜合研究化學反應和傳遞現(xiàn)象，分析它們的關(guān)系和作用，當然也要掌握各種現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣才能分清主次，針對關(guān)鍵解決問題。尤其對于現(xiàn)階段的00后，實用性是他們的首要追求，教師圍繞著教學目標和教學任務尋舉相應的實例，從教材和實例著手，解析學生的困惑，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 身份互換，翻轉(zhuǎn)課堂

怎樣調(diào)動學生學習的積極性，一直以來是個重大難題。尤其對于“00后”，他們更偏向于依賴互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，在課堂上與老師交流甚少。在傳統(tǒng)課堂中，老師“一對多”上課，由于學生的接受能力不同，教師很難顧及各種水平的學生。為了期末教學任務的順利完成，老師無奈地選擇無差別授課，導致很多學生易積累疑難，不會的知識也來越多，從而對課程的學習產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭學的思想，無法從學習中獲得成就感。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生先通過自學，有了一定的課本理解和知識儲備，使得在課堂上學生可以靈活向老師提出問題，師生之間會有更加頻繁的互動，從而在互相學習的過程中答疑解惑、完成作業(yè)等，使得教學質(zhì)量更高。

3.4 改革考核方式，注重應用型人才培養(yǎng)

化學反應工程課程綜合性極強，應根據(jù)不同的教學需求，把以往僅有期末考核的考察方法改為筆試、課程設(shè)計、平時作業(yè)結(jié)合三個部分來考察學生對反應工程的了解?？疾旆绞饺缦拢汗P試，占綜合成績60%，采用閉卷的方式，重點考察學生對重要模型，以及基本理論的掌握情況。課程設(shè)計，占綜合成績30%，由老師提供課程設(shè)計的具體要求，學生進行問題的解決并自己設(shè)計實驗的流程，主要考查學生設(shè)計反應器的能力及是否能用自己所學的知識解決問題，可結(jié)合Aspen和Matlab等輔助軟件強調(diào)來進行過程和計算，鍛煉激發(fā)學生的動手能力。平時作業(yè),占綜合成績10%，作業(yè)作為老師檢驗教學效果的重要工具，借此判斷與比較學生接收能力。

4 結(jié)論

化學反應工程是一門具有一定難度的綜合性學科，學科交叉的特點在未來只會被拓展的更廣闊。近幾年來，不少的教師團隊對反應工程的教學改革進行了不斷的探索，進行應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)教師要全面激發(fā)學生學習興趣，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)幫助學生提高對反應工程的了解與運用能力。在課程內(nèi)容建設(shè)，應該圍繞基本原理展開，讓學生在學習的過程中打下堅實的基礎(chǔ)，學會分析問題和解決問題的能力。只有發(fā)揮出學生學習本門課程的積極性、主動性，才能使得教學事倍功半。在今后的教學中，我們將不斷得深化改革，從老師、同學等多方面綜合考慮，注重學生綜合能力地培養(yǎng)，為我國化工行業(yè)輸送大批優(yōu)秀的實用型人才。