福建省南靖縣第三實驗小學(xué) 黃美珍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開展對話教學(xué)，是希望增加與學(xué)生交流的機(jī)會來了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生設(shè)計更加符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方案，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，鼓勵學(xué)生主動參與課堂。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開展對話教學(xué)，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話課堂來使學(xué)生主動參與進(jìn)來。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話課堂，可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是能夠敞開心扉，與教師圍繞數(shù)學(xué)知識點展開有效對話，掌握數(shù)學(xué)知識的概念。教學(xué)“簡易方程”時，筆者為了使學(xué)生了解簡易方程的概念，知道簡易方程的表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀想象，在教學(xué)中準(zhǔn)備了天平、瓜子、花生等物品，與學(xué)生展開了以下對話：

教師：觀察老師手中的物品，你們看到了什么？

學(xué)生：天平、瓜子、花生……

教師：你們猜一猜老師想要做什么？

學(xué)生：用天平稱量瓜子和花生的重量。

教師：不錯，哪位同學(xué)愿意與教師一起來稱量？

學(xué)生舉手表示，與筆者合作稱量。

教師：觀察稱量的結(jié)果，花生是多少克？瓜子是多少克？

學(xué)生：花生500克，瓜子250克。

教師：現(xiàn)在老師把一袋花生放在天平的左邊，兩袋瓜子放在天平的右邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：天平保持了平衡。

教師：現(xiàn)在老師把右邊其中一袋瓜子換成一個不知道多少克數(shù)的砝碼，天平還平衡嗎？

學(xué)生：仍然平衡。

教師：假設(shè)把這個砝碼的克數(shù)設(shè)為未知數(shù)x，那么，這個未知數(shù)x與一袋瓜子相加的重量是不是等于一袋花生的重量？你能列出它們的等式嗎？

學(xué)生：250+x=500.

教師：不錯，我們通常將這種含有未知數(shù)的等量關(guān)系式叫做方程?，F(xiàn)在，你理解方程的概念了嗎？

學(xué)生：理解了。

這樣，學(xué)生在對話的過程中了解了簡易方程的概念，熟悉了簡易方程的表達(dá)特點。

二、創(chuàng)設(shè)問題，加深學(xué)生的對話印象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開展對話教學(xué)，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題來加深學(xué)生的對話印象。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，能夠加深學(xué)生的對話印象，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵。教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，筆者在與學(xué)生對話的過程中為學(xué)生設(shè)置了以下問題，讓學(xué)生思考并解答：什么是折線統(tǒng)計圖？你了解折線統(tǒng)計圖的特點嗎？你能繪制折線統(tǒng)計圖嗎？學(xué)生帶著問題開動了腦筋，對折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實中的應(yīng)用進(jìn)行了觀察，知道了折線統(tǒng)計圖的表現(xiàn)形式，分析相關(guān)數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖可以方便人們根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測，了解了折線統(tǒng)計圖的特點。學(xué)生還在繪制折線統(tǒng)計圖的過程中，熟悉了描點、連線等具體操作步驟，掌握了折線統(tǒng)計圖的畫法。學(xué)生解決了課堂問題，深化了對折線統(tǒng)計圖的理解，加深了與教師問答的印象。

三、關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開展對話教學(xué)，可以借助關(guān)注學(xué)生自主探究能力發(fā)展來突出學(xué)生在課堂中的作用。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，圍繞學(xué)生的特點為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生提供一個放飛自我的平臺。教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”時，筆者為了使學(xué)生了解植樹的現(xiàn)實問題，在教學(xué)中給學(xué)生布置了自主探究任務(wù)，組織學(xué)生解決植樹問題。學(xué)生在思考植樹問題的時候，做到了認(rèn)真審題，挑選題中有用的信息，羅列出對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，在計算中尋求問題的答案。學(xué)生在實踐中掌握了植樹時要注意的事項。教師在學(xué)生完成實踐后與學(xué)生展開了以下對話：

教師：你在解決植樹問題的過程中，積累了怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？

學(xué)生1：棵樹=間隔數(shù)+1。

學(xué)生2：具體問題要具體分析，不能想當(dāng)然。

學(xué)生3：計算完成后，要檢驗自己的計算結(jié)果是否正確，以提高運算的準(zhǔn)確率。

……

學(xué)生在對話中總結(jié)了實踐的經(jīng)驗，完成了自己的實踐任務(wù)，收獲了課堂學(xué)習(xí)的成果。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，為學(xué)生提供了展示的舞臺，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐認(rèn)知。

四、注重對話語言的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)生的成長并不是放養(yǎng)式的，也不是嚴(yán)苛式的，而是要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整自己的教育方式。而最直接有效地了解學(xué)生的教育方式是與學(xué)生交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下開展對話教學(xué)，可以借助對話語言的藝術(shù)性增強(qiáng)學(xué)生的信心，拉近與學(xué)生的距離。教師在與學(xué)生對話的時候，要做到從學(xué)生出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需要，針對學(xué)生的需求為學(xué)生提供幫助。但是，部分教師在與學(xué)生對話的時候，喜歡打壓學(xué)生，認(rèn)為這樣可以刺激學(xué)生進(jìn)步，結(jié)果適得其反，反而使學(xué)生喪失了前進(jìn)的信心。這就需要教師在對話的時候講究語言藝術(shù)，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，增加與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的迷霧，使學(xué)生能夠自主地掌控自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

總之，本文通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話課堂；創(chuàng)設(shè)問題，加深學(xué)生的對話印象；關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展；注重對話語言的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，完成了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話策略的探索，了解了應(yīng)該怎樣實現(xiàn)對學(xué)生的人文化教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話的策略研究”（課題編號：Fjjgzx19-095）的研究成果。