■江西省吉安市寶山中心小學(xué) 包慧平

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，重視學(xué)生閱讀理解程度的加深，是想要借助教學(xué)來突出學(xué)生的作用，讓學(xué)生在閱讀中完善自己的價值觀念，豐富自己的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在閱讀探索中，能夠有效把握閱讀，鍛煉自己的閱讀能力。

一、切入生活元素——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的閱讀能力

部分學(xué)生在面對語文閱讀的時候，存在囫圇吞棗的閱讀方式，認(rèn)為自己只要了解閱讀內(nèi)容，知道閱讀需要掌握的知識點就可以了。學(xué)生受此學(xué)習(xí)的理念的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)僵化的局面，只重視理論知識的積累，不重視知識在生活中的使用，不利于自身閱讀發(fā)展。教師向?qū)W生滲透生活元素，能夠打開學(xué)生的視野，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀在生活中的蹤影。學(xué)生在生活的熏陶下，可以進(jìn)一步了解閱讀的真諦，站在生活的基礎(chǔ)上來理解閱讀。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，筆者為了使學(xué)生了解春節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，讓學(xué)生形成聯(lián)想現(xiàn)實生活的意識，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞春節(jié)談一談自己的看法。為了調(diào)動學(xué)生的活力，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了燈籠、春聯(lián)、煙花等模型，并從自身經(jīng)歷談起，為學(xué)生講述了自己眼中的春節(jié)。學(xué)生紛紛受到感染，從自己慶祝春節(jié)的經(jīng)歷出發(fā)，分享了發(fā)生在春節(jié)的趣事，表達(dá)了對春節(jié)的喜愛。其中一位學(xué)生重點講述了自己與家人一起包餃子的故事，認(rèn)為春節(jié)將家人凝聚在一起，迎接新的一年到來，是十分有意義的節(jié)日，獲得了其他學(xué)生的支持。筆者對學(xué)生的表達(dá)作出了肯定的回復(fù)，教育學(xué)生珍惜傳統(tǒng)節(jié)日，體會節(jié)日的歡樂。學(xué)生在課堂上，了解了春節(jié)喜慶、熱鬧的一面，理解了作者對春節(jié)的情感，形成了聯(lián)想的動力。

二、切入情境元素——培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力

部分學(xué)生在面對語文閱讀的時候，會受外界環(huán)境的影響，認(rèn)為閱讀不需要花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)，自然也不會深度剖析閱讀中蘊(yùn)藏的情感。教師在教學(xué)中滲透情境元素，能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在情感波動中理解課文。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能夠走進(jìn)語文閱讀課堂，產(chǎn)生情感共鳴，加深自己的閱讀印象。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，筆者為了使學(xué)生了解發(fā)生在魯濱遜身上的冒險故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜積極面對生活、自主謀生的生活態(tài)度，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》影視片段，鼓勵學(xué)生觀看并感受背景氛圍。學(xué)生觀看視頻片段后，理解了魯濱遜在流落荒島之后的慌亂、迷茫，為了活命，努力地尋找材料，種植谷物、建筑房屋等，逐漸適應(yīng)了荒島生活。接著，筆者讓學(xué)生想象一下，自己流落荒島，可能會出現(xiàn)怎樣的境況？學(xué)生將自己帶入魯濱遜的角色后，對比各自的生活，認(rèn)為自己成為魯濱遜之后，是難以做到這些的。學(xué)生認(rèn)識到魯濱遜身上優(yōu)秀的品質(zhì)，有了繼續(xù)探索課文的興趣。

三、切入問題元素——培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的閱讀能力

部分學(xué)生在語文閱讀中存在較為嚴(yán)重的依賴心理，遇到難題的時候，會下意識地選擇等待教師給答案，而不是主動出擊，搜集問題資料，總結(jié)答案。教師為學(xué)生設(shè)置問題，能將學(xué)生從學(xué)習(xí)的舒適區(qū)拖拽出來，鍛煉學(xué)生直面語文風(fēng)霜的勇氣，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過動腦思考，才能獲取自己想要的信息。

在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》時，筆者為了使學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，深化學(xué)生對詩詞的理解程度，促使學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合詩詞對學(xué)生進(jìn)行了提問：詩人借助哪些詞語表現(xiàn)了湖陰先生庭院的整潔？詩中采取了怎樣的寫作手法？你認(rèn)為湖陰先生是一個怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來的呢？你能用自己的話來說一說全詩的大意嗎？學(xué)生帶著問題對詩詞進(jìn)行了朗讀，知道了這首詩是詩人王安石題寫在湖陰先生家墻壁上的，首先描寫了湖陰先生家的環(huán)境，借助“凈”“無苔”等暗示了湖陰先生家干凈整潔的環(huán)境，又采用了擬人的手法寫出了山、水飽含深情的一面，表現(xiàn)了湖陰先生高雅的生活情趣、高潔的生活品質(zhì)。學(xué)生在動腦分析中給出了問題答案，完成了對詩句的梳理，形成了主動思考的意識。

四、切入應(yīng)用元素——培養(yǎng)學(xué)生實踐參與的閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識是為了應(yīng)用，而不是將其堆積在角落里，任由灰塵覆蓋。但是，部分學(xué)生在閱讀課堂中，抵觸知識應(yīng)用，認(rèn)為自己對技能掌握不牢固，缺乏實踐的信心。這就需要教師增加學(xué)生應(yīng)用的環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在實踐參與中掌握閱讀技巧。學(xué)生在知識應(yīng)用中，會不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)，從而提升自己的閱讀水平。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，筆者為了使學(xué)生了解地球?qū)θ祟惖闹匾?，樹立學(xué)生保護(hù)地球的意識，讓學(xué)生為保護(hù)地球提出合理的建議，并在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實踐創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)知識來說一說自己閱讀后的感受，想一想應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在寫作中，寫出了自己對環(huán)境污染的態(tài)度，認(rèn)識到了維護(hù)地球環(huán)境的積極意義，結(jié)合自己的生活提出了保護(hù)環(huán)境的具體建議。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，筆者對學(xué)生的作文進(jìn)行了點評，指出了學(xué)生表達(dá)優(yōu)異的方面，提出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生對知識應(yīng)用情況有了清楚的了解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍需努力的方面，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)參與實踐的信心。

總之，切入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的閱讀能力；切入情境元素，培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力；切入問題元素，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的閱讀能力；切入應(yīng)用元素，培養(yǎng)學(xué)生實踐參與的閱讀能力。只有讓學(xué)生在閱讀課堂上，對語文知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解了語文的特點，知道語文與自己的生活是息息相關(guān)，無法切割開來的，學(xué)生才會轉(zhuǎn)變對待語文的態(tài)度，才能真正走進(jìn)語文課堂。