■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學 盧秀慧

一、口語交際能力教學相關(guān)概述

在小學語文課程教學過程中，口語交際和語文識字、閱讀、寫作并列為語文四大基本組成部分。語文課程作為一門基礎語言學課，教學的重點和落腳點在于培養(yǎng)學生的說寫能力，其中，“說”就需要學生具備敏捷的思維和良好的心理。在語文課程教學標準中將“說話、聽話”改革為“口語交際”的同時也明確了其在語文課程教學中的地位。作為與人溝通和交流的基本技能之一，對學生進行針對性的口語交際教學和培養(yǎng)勢在必行。小學階段是學生學習和發(fā)展語言能力的最佳時期，同時也是培養(yǎng)學生口語交際能力的黃金階段。在日常語文課程教學過程中，如何高效培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力，為學生奠定良好的語言基礎是語文教師關(guān)注的重點之一。真實交際情境的構(gòu)建在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學實踐活動中，能夠從貼近學生實際生活的語言情境出發(fā)，使學生在實踐學習中有一種身臨其境的感覺，這種熟悉的環(huán)境中對學生的情緒以及心理都會產(chǎn)生積極的影響，自主參與意識也會被充分調(diào)動起來。

二、真實交際情境在培養(yǎng)學生口語交際能力中的應用策略

（一）構(gòu)建平等融洽的交際情境

在語文課程教學中，口語交際的特殊性在于它的直面性、交互性以及情感性。對于小學生而言，口語交際的學習效果以及真實交流的效果受外界環(huán)境因素的影響和制約較為明顯。學生之所以懼怕溝通和交流，其根本問題不在于說什么，而是和誰說。在實際教學和生活過程中，許多學生都會存在與同學溝通和交流時落落大方、口齒伶俐，但是與教師溝通時就會顯得局促不安、支支吾吾。尤其是口語交際能力較差的學生，這種情況更為嚴重，不敢開口發(fā)表自己的意見，擔心引起別人的笑話。這些交際問題的產(chǎn)生，歸根到底在于交流雙方地位不對等?；诖?，在日常的語文口語交際教學活動中，教師要從自身做起，樹立平等的教學意識，積極為學生構(gòu)建輕松活躍的口語交際情境，激發(fā)學生情感的記憶，指導學生從真實的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行口語表達和交流。

在這一教學需求下，教師可以借助情境激勵和語言激勵的形式，激發(fā)學生口語表達興趣。首先，利用情境激勵的方式為學生構(gòu)建真實的口語交際環(huán)境。例如，在口語交際“我的暑假生活”這一教學活動中，教學的目標在于指導學生有條理地表達自己的興趣和自信，將自己真實的感受與同學們進行分享和交流。在教學活動中，教師首先就可以用多媒體的方式為學生播放日常學生學習生活記錄照片影集，帶領(lǐng)學生一起觀看豐富的課余生活，并導入話題：“看一看在課余生活照片中的同學都在做什么呢？”在學生積極發(fā)表意見的基礎上引出本節(jié)課的交際話題“多彩的暑假生活展示會”。通過這樣的導入環(huán)節(jié)設計，首先可以充分調(diào)動學生的參與積極性，然后借助學生真實的暑假生活經(jīng)歷，在教師的指導下有序地表述自己的趣味暑期生活，最終在教學活動中達到鍛煉學生口語交際能力的目的。其次，借助語言激勵的形式引導學生主動表達自己的感受和看法。這一教學引導方式最為直接，在構(gòu)建融洽的交際情境過程中，教師應通過正面的引導和鼓勵，讓學生敢于表現(xiàn)自己，無論觀點對與錯，第一時間對學生主動參與的勇氣進行肯定的評價，然后針對學生表述中的問題進行引導，鼓勵學生敢于張口表達，并逐步掌握基本的口語交際技巧。通過這種多樣化的課堂教學策略應用，在平等融洽的口語交際氛圍中吸引學生主動參與課堂，活躍課堂教學氛圍的同時，為學生口語交際能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）借助問題激發(fā)學生表達的欲望

“學起于思，思源于疑”。在日常教學活動中，只有促使學生經(jīng)常的質(zhì)疑，才能夠激發(fā)他們在主動思考過程中產(chǎn)生表達的欲望，從而達到語言訓練的最終目的。在實踐教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度的逐步深入，為學生設計不同的學習問題，在問題的驅(qū)動下激發(fā)學生主動思考并表達自己的看法。在這一教學設計環(huán)節(jié)，教師可以在課題處提出質(zhì)疑，激發(fā)學生的表達欲望。例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師在導入學習課件時可以充分利用學生的好奇心理，提出質(zhì)疑，激發(fā)學生的表達欲望：“為什么題目叫‘倒不了的老屋’呢？它為什么倒不了呢？請同學們大膽猜測一下。”在正式學習課文之前，通過教師的問題，學生都會大膽發(fā)散自己的思維，積極表達自己的看法和意見，在這種問題驅(qū)動下的學習過程中，學生能夠有目的地發(fā)散思維并思考，進而積極表達和交流，提高口語交際的實踐效果。除此之外，教師也可以在結(jié)尾處提出質(zhì)疑，激發(fā)學生表達的欲望，拓展課堂教學內(nèi)容。例如，在學習過《一只窩囊的大老虎》這篇課文以后，請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說，“我”的演出是不是真的窩囊，作為朋友可以怎么開導“我”呢？在有效課內(nèi)學習的基礎上，教師通過設問營造了問題交際情境，指導學生從學習經(jīng)驗和生活角度出發(fā)，進行思考和表達，在真實的問題場景中進一步激發(fā)學生表達的欲望。

（三）在交際情境中注重學生交際心理的引導

在真實的交際情境學習活動中，由于學生自身年齡因素的影響，加上交際的直面性特征，學生往往存在著各種的口語交際障礙。有的學生會因為自身準備不充分無話可說，有的學生則會因為害怕回答不好問題被大家嘲笑而不敢開口。這些問題的存在都會直接影響口語交際教學的質(zhì)量和效果。因此，為了充分發(fā)揮出真實交際情境的作用和價值，確保學生都能夠在交際活動中有所提升，教師要從學生實際年齡及性格特征出發(fā)，關(guān)注學生交際心理問題，加強對學生積極心理的引導和重視，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的看法。在這一過程中，需要教師主動走進學生中去，與學生進行平等的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學生勇于表現(xiàn)自己創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。除此之外，在與學生溝通交流的過程中，教師要教育學生以積極的心態(tài)與別人溝通，做到謙虛懂理、不卑不亢，同時能夠?qū)W會傾聽別人說話的過程，從學會傾聽入手，逐步提高自己的口語表達能力。

在小學語文課程的教學實踐過程中，口語表達能力的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的教育工作，教師要立足學生成長發(fā)展需求，借助真實的交際情境，為學生口語表達能力的鍛煉和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在多樣化的教學互動中激發(fā)學生表達的興趣，在問題引導中提高學生的課堂參與度，同時關(guān)注學生的心理引導工作，為學生口語交際能力的提升和發(fā)展奠定良好的條件。