■甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園 常 麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，每個幼兒的心里都有一顆美的種子。教師在幼兒階段開展美術(shù)活動，它能夠為培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能創(chuàng)造機會和條件，能通過帶領(lǐng)幼兒感悟社會文化生活和大自然，讓他們從中感受到美的體驗，由此能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，他們會從心出發(fā)感受美，體驗美、創(chuàng)造美。幼兒園美術(shù)活動為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會采取多種方式讓幼兒產(chǎn)生美感，讓他們在幼兒階段有健全、健康的人格。其中，感受每、欣賞美、表現(xiàn)美是幼兒園美術(shù)活動的目標(biāo)和價值所在。

一、幼兒園美術(shù)活動的實施誤區(qū)

幼兒園美術(shù)活動在組織實施時往往存在以下誤區(qū)。一是美術(shù)活動重技能、輕感受、輕表現(xiàn)。教師在設(shè)計和組織幼兒園美術(shù)活動時，以技能學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，只關(guān)注幼兒學(xué)會畫什么、做什么、怎樣畫等，對如何引導(dǎo)幼兒感受色彩、線條、畫面、構(gòu)圖的美，如何引導(dǎo)幼兒充滿想象，自由大膽地表達自己的感受，沒有給予應(yīng)有的重視。日復(fù)一日地訓(xùn)練技能，使幼兒喪失了對美術(shù)活動的興趣和欲望。幼兒在缺乏感受、欣賞前提下進行的美術(shù)活動，成為生硬、無趣的任務(wù)。二是教師對于活動的高控，忽視了幼兒的內(nèi)在美術(shù)體驗和個性表達。主要表現(xiàn)在活動中以教師示范，幼兒模仿為主的學(xué)習(xí)體驗方式。幼兒在活動中沒有獲得充分、自由表達的空間和時間，幼兒自由創(chuàng)作的體驗變成模式化、符號化的復(fù)制，造成整齊劃一多、個性表達少的現(xiàn)象。

二、幼兒園美術(shù)活動的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注幼兒審美體驗，注重幼兒感受與欣賞

“藝術(shù)源于生活”。這句話也適用于幼兒園美術(shù)活動。幼兒由于年齡較小，他們會受到認知能力和理解能力的限制，在感受美、體驗美上較為困難。教師在開展美術(shù)活動時，可盡量貼近幼兒生活，以幼兒喜聞樂見的內(nèi)容作為感受、欣賞、表達的對象，以多種形式引導(dǎo)幼兒去觀察、感受、欣賞生活中一切美的事物。如引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴不同的面部特征，用多種材料進行創(chuàng)意粘貼“有趣的臉”；再比如，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞同伴衣服上的圖案，花瓶上的各種紋飾，自然界中春天的小草、夏天的花朵、秋天的落葉、冬天的雪地，都是幼兒美術(shù)感受和表達的源泉。對于那些與幼兒生活較遠，生僻的事物，由于幼兒缺少感知、觀察，并不能深刻地理解美，更不用說創(chuàng)造美。這樣的美術(shù)活動也容易讓幼兒感到無所適從，他們會因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。由此，關(guān)注幼兒的審美體驗，關(guān)注幼兒在生活中關(guān)于“美”的感受欣賞，這才能讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動力由此激發(fā)，會引導(dǎo)他們自在地釋放自身的才能。

（二）關(guān)注幼兒自由表達，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

幼兒能否在美術(shù)活動中積極參與，大膽表達，這不僅與教師所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料有關(guān)，還與教師創(chuàng)設(shè)的輕松、愉快的環(huán)境和氛圍有關(guān)。一方面，幼兒園美術(shù)活動的開展與物質(zhì)材料的投放是密不可分的。教師為幼兒提供有趣、精彩的活動材料時，他們的興趣會被有效吸引，會不自覺地操作材料，積極地參與活動。如果教師將一盒粉筆、一張報紙當(dāng)作活動材料，幼兒就不會對美術(shù)活動有高漲的熱情。教師應(yīng)以創(chuàng)意的視角，在保證安全、衛(wèi)生的前提下，和幼兒共同收集，利用生活中一切可以利用的創(chuàng)意材料，用充滿創(chuàng)意的、各種各樣的表現(xiàn)方式和手法進行創(chuàng)作。從毛線、紐扣、絲帶、果核，到螺絲釘、麻袋、網(wǎng)兜甚至胳膊、手掌等身體部位……五花八門的創(chuàng)作材料，天馬行空的自由表達，會讓幼兒覺得這是不同材料與色彩進行互動的游戲，會更加激發(fā)幼兒的表達興趣和靈感。當(dāng)幼兒親手運用不同的材料創(chuàng)造出一幅幅作品時，他們的自信心會得到極大滿足，創(chuàng)造才能也會得到激發(fā)，他們會感受到其中的樂趣，會對下一次的美術(shù)活動有所期盼。另一方面，關(guān)注幼兒自由表達還需要教師在活動中營造安全的環(huán)境和心理氛圍。正如《指南》中指出，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的語言、動作會蘊含著豐富的情感。教師在美術(shù)活動中應(yīng)給予幼兒充分的尊重、理解，保護他們的審美意識，不以自身的標(biāo)準(zhǔn)評判他們，不能為了實現(xiàn)“完美”的目標(biāo)對幼兒進行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這會扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。教師對幼兒的美術(shù)活動表現(xiàn)和作品評價切忌以教師的視角，以“好不好、像不像”的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，而是要讓幼兒敢于大膽表現(xiàn)，樂于進行個性化的表現(xiàn)。

（三）關(guān)注技能與能力，避免兩個極端

幼兒的美術(shù)活動經(jīng)驗和技能是在一次次的感受、欣賞、表達中積累和發(fā)展的，并非先經(jīng)過技能訓(xùn)練，掌握了技能、具備了經(jīng)驗才進行感受欣賞和表達創(chuàng)造。對于幼兒來說，技能和能力不是割裂開來的，而是在美術(shù)活動中融合并同時進行的。幼兒在美術(shù)活動中感受、欣賞、表達的過程就是幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升活動能力的過程。教師在活動中既要避免只關(guān)注技能而對幼兒感受欣賞、表達創(chuàng)作的高度控制，也要避免為了“自由表達”而對于活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣不做要求、不做引導(dǎo)的放任自流。這兩個極端都不是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗和價值的體現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去引導(dǎo)和指導(dǎo)，而是對教師的活動設(shè)計、組織實施提出了更高的要求。

（四）關(guān)注活動價值，注重領(lǐng)域整合

幼兒園美術(shù)活動，不僅要實現(xiàn)美術(shù)活動的目標(biāo)，還要與其他的領(lǐng)域相結(jié)合，讓美術(shù)活動的整合性和教育性得以體現(xiàn)。整合領(lǐng)域并不是將美術(shù)內(nèi)容與目標(biāo)單純地拼湊和堆砌在一起，而是要求教師篩選并重新組合與美術(shù)活動這一主題最為契合的領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容，使之既能深化美術(shù)活動主題，還能將美術(shù)活動的形式和內(nèi)容相結(jié)合，這能讓美術(shù)活動的主題得以拓展，會讓活動的內(nèi)涵得以提升。由于幼兒天性活潑好動，注意力很難長時間集中，整合類的美術(shù)活動更能吸引幼兒的興趣和注意力。例如，大班創(chuàng)意美術(shù)活動“有趣的運動小人兒”，活動中幼兒先了解了2008北京奧運會和比賽項目，和同伴討論自己最喜歡的比賽項目或運動員，再用火柴棒、黏土等材料，以粘貼、繪畫等手法表現(xiàn)各種運動項目和姿態(tài)的小人兒。在實現(xiàn)美術(shù)活動目標(biāo)的同時，又融入了社會領(lǐng)域中關(guān)于“運動項目”的認知和了解。這樣的整合，既是知識的整合，更是能力的整合，既實現(xiàn)了美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)，又對幼兒能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展起到了積極的促進作用。同時，整合化的活動形式更能體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則，使幼兒在動靜結(jié)合、輕松愉悅的游戲氛圍中完成活動目標(biāo)，也更進一步提升了美術(shù)活動的教育價值。

三、結(jié)語

幼兒園教育對于現(xiàn)在的幼兒來說更多的是思想方面的開化和與學(xué)生之間的交往，幼兒在幼兒園之前更多的是在家里和家人們相處。在幼兒園中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生變得獨立并且及時感受生活的美好?！吨改稀房梢院芎玫貙τ變簣@教育作出一個目標(biāo)，讓教師可以參考。