■江蘇省濱?？h實驗小學 王艷平

深度是指精微、深奧，有深淺程度、發(fā)展高度以及觸及本質程度之意。在語文閱讀教學中，教師要引領學生融入認知結構、學習經驗中去分析文本，在獲取文字信息的同時，也能認識世界、開啟思維、發(fā)展審美，從而實現(xiàn)自我感悟內化。

一、建構聯(lián)系，實現(xiàn)三維目標融合

三維目標之間是相互關聯(lián)的，字詞句是基礎，學生通過閱讀可以獲得理解、表達、寫作等能力的提升，也可以讓學生情感得以豐富、審美得以提升，能產生投入文本閱讀的熱情。深度的語文教學要依情而教，為枯燥的字詞披上情景的外衣，能增進學生的理解、感悟。學生可以聯(lián)系上下文去理解和記憶詞義，借助具體的情景去表達詞句，能讓他們的表達更準確、更貼切。語文閱讀的目標是一個有機整體，教師不可偏廢，出現(xiàn)重智輕情的狀況。

教師要對三維目標進行深入整合，要依據不同的文體落實不同的教學策略，在記敘文、小說教學中要借助故事情節(jié)的梳理、內容的概括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生體會描寫、表達方式的應用。在記敘文、小說、散文、古詩詞等文體的教學中教師要挖掘情感，引學生去體悟，引發(fā)學生的情感共鳴。比如，《聞官軍收河南河北》一詩，教師設計目標如下：會認、會寫課文生字；有感情地朗讀課文；運用注釋去理解詩意，體會情感；想象畫面，用自己的語言表達。目標之間并不是孤立的，往往將智、能、情等結合起來，促進學生語言素養(yǎng)的提升。教師出示地圖，指導學生閱讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，讓學生勾畫出杜甫心中的還鄉(xiāng)路線。教者讓學生閱讀《蜀道難》《恨別》等詩句，讓學生感受中途艱難、長途跋涉、千里迢迢。面對回鄉(xiāng)之路，再讀這句詩，體會杜甫不一樣的感受，體會“喜欲狂”的心情。

二、自主學習，促進知識目標落實

音、形、義的掌握與字、詞、句的理解構成了基礎知識目標任務，教師要“授漁”，讓學生運用注釋、工具書理解音、形、義，既能獲得知識，也能形成學習能力。在自主閱讀教學中，教師讓學生隨意讀、膚淺讀，只為梳理文章脈絡而讀。由于學生缺乏自讀自悟的能力，再加上缺乏閱讀的指導，致使學生缺乏問題意識，困囿于淺表的閱讀，難以產生深入的理解。教師要引導學生聚神讀，提升學生的自控能力，避免他們在閱讀時出現(xiàn)走神的情況。讓學生運用工具書讀，依托注釋與工具書等完成識字要求，增進他們的字詞積累，也為課堂教學節(jié)約了時間。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，為他們提供閱讀的要求，讓他們有方向、有思考地讀。教師要鼓勵學生精讀文本，批注好字詞，在接收新的信息中獲得感官的刺激，從而能產生閱讀興趣。教師要引導他們邊讀邊劃，劃出不理解之處、劃出重點詞句，并借助工具書及上下文去理解、揣摩詞句所蘊含的情感，這樣能培養(yǎng)學生的分析能力。如在學習《梅花魂》一課內容時，基本的生字包括玷、秉、僑、眷等字，聯(lián)系上下文去揣測其義，并結合自己的想象去理解詞義。

學生在自主閱讀中運用查工具書、看注釋的方式去獲得積累、形成內化，但需要耗費時間。在音、形、義的教學中，教師可以借助多媒體的直觀呈現(xiàn)幫助學生理解字詞，也能節(jié)約課堂時間。在課后，教師還要加強音、形的訓練，促進他們對音、形、字的鞏固。教師要依據漢字的文化去理解字義，如“休”是一個會意字，呈現(xiàn)一個人倚在樹上休息的圖片，將形與義有機結合起來；“燒”是一個形聲字，形旁是“火”，聲旁是“堯”，并借助形象具體的圖片理解字形字義。

三、讀寫相融，促進閱讀能力提升

閱讀要融入學生的思想與情感，要運用語氣、語調及肢體動作聲情并茂地朗讀，能讀出其中的美感，能產生自己的理解。教師要為學生拓展閱讀的資源，通過教師的熏陶、問題的引導以及規(guī)范的訓練促進朗誦技巧的提升。比如，講解《青山處處埋忠骨》一文時，教師引領學生讀對毛主席的動作描寫，反復閱讀“一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”等，體會到毛主席沉浸在失去愛子的悲痛中，難掩悲痛的心情；讓學生去閱讀“緊鎖的眉頭”“喃喃著”等關鍵詞句，讓他們體會到作為一名父親心中的痛。學生只有融入自己的情感去品讀，才能走進一代偉人作為普通人的情感世界中，體會他曠大的心胸與無私的胸懷。

學生在閱讀中既要有情感的投入，也要有思維的參與，如果缺少思維的支撐，就會出現(xiàn)閱讀理解的困難。但在傳統(tǒng)的閱讀教學中，存在耗時長、見效慢的情況，教師急功近利的思想作祟，常忽略學生理解能力的培養(yǎng)。實際上不僅要引導學生參與閱讀，還要教會他們閱讀的方法，讓他們運用思維導圖對所讀內容進行思維的加工。教師要對學生進行示范引導，讓他們學會畫主干圖、學會找關鍵詞、學會建立知識之間的聯(lián)系，從而能促進學生聚合思維的發(fā)展。比如，在講解《貓》一文內容時，教師圍繞“古怪”展開教學，先畫出主干，再讓學生畫出老實、貪玩、盡責的性格特點的分支，學生要通過閱讀、劃關鍵詞、建立關聯(lián)，構建思維導圖，了解故事梗概，體會作者對貓的喜愛之情。在小說、記敘文等具有故事性、邏輯性文體的教學中，教師引導學生繪制思維導圖，能促進學生思維能力的提升。

閱讀為學生的創(chuàng)作提供了源頭活水，讓學生的語言素養(yǎng)獲得滋養(yǎng)，讓學生學會運用語言材料去表現(xiàn)主題。教師要強化讀寫的訓練，讓學生從“讀”中受益，在“寫”中獲得提升。教師要加強讀寫之間的聯(lián)系，為學生提供練筆的機會，讓他們去仿寫人物，仿用修辭，為他們創(chuàng)設熟悉的情境，讓他們融入自己的情感去習作。比如，在講解《海上日出》一文內容時，教師帶領學生閱讀太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮和動態(tài)，閱讀比喻句、擬人句，感受作者運用修辭手法將太陽升起的過程描寫得生動、傳神。教師布置作業(yè)，讓學生注意日出日落、刮風下雨、落葉等自然現(xiàn)象的變化過程，仿照課文寫一段話，描繪變化中的自然景色。

四、優(yōu)選素材，促進綜合能力提升

不同的閱讀材料適合不同的閱讀方法，教師要將教讀、自讀與課外閱讀三者聯(lián)系起來，通過不同層次、不同側面的閱讀引導，促進學生閱讀能力的發(fā)展。對于課內教讀課文，教師要強化指導，開闊學生的閱讀視野，增加學生的知識儲備；而對于自讀課文而言，教師可以讓他們通過快速閱讀提取信息，要運用劃線、圖表、思維導圖等方式整合信息。教師要為學生選擇典型的閱讀素材，以問題引導學生去自讀、討論，促進他們對文本的感知，增進他們對文本內涵的理解。比如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師讓學生初讀課文、觀察圖片，用一句話概括圖片內容，對文本內容形成初步的感知。教師讓學生說說課文中寫了鄉(xiāng)下人的什么，按課文順序為他們分類，并說說分類的依據。教師讓學生再讀課文，并想象畫面，說說作者是如何描寫濃郁的鄉(xiāng)村生活的，抓住了哪些生活的場景，學生通過閱讀、思考、想象，能感受到鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要改變知識缺乏拓展、思維培養(yǎng)缺乏力度、情感體驗不夠深入的狀況，開展深度的閱讀，將智、能、情等結合起來，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。