■福建省廈門市湖里實驗小學(xué) 繆海燕

小學(xué)英語教師在教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，是希望通過系統(tǒng)的教學(xué)機制來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化課堂，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解課堂所學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生清晰了解自己的優(yōu)點和不足，教師也可以靈活調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。

一、教-學(xué)-評一體化關(guān)系探究

教學(xué)評一體化，不僅關(guān)系教師教什么，還關(guān)心教師怎樣教，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師將評價融入課堂教學(xué)中的一種教育思想，能有效地將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價聯(lián)系在一起，使其不再分離，從而成為緊密聯(lián)系的整體。教學(xué)評一體化相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，更加注重教學(xué)的整體性和教學(xué)的豐富性，更加注重學(xué)生的參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。教師進(jìn)行教學(xué)評一體化關(guān)系探究，首先要明確的就是課堂教學(xué)目標(biāo)，要將其具體化，明確教學(xué)的意圖，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生思考問題、合作交流、實踐參與等，然后收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的信息，積累教學(xué)經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)評一體化關(guān)系探究的時候，還要重視課堂評價與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，利用課堂評價來使學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中的作用、在課堂上的表現(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)會利用自己的優(yōu)點來解決實際問題，驗證學(xué)生語言、思維、能力等的發(fā)展效果，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教-學(xué)-評一體化課堂的構(gòu)建

以人教版“weather”為例。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定課堂教學(xué)目標(biāo)

“weather”涉及的主要內(nèi)容是天氣方面，旨在讓學(xué)生了解不同的天氣，學(xué)會用英語描述天氣變化，并在不同的天氣下增減衣物，保持身體健康。教師在教學(xué)“eather”時，可以先通過面對面交流的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定課堂教學(xué)中需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，然后結(jié)合學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生對天氣的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜合學(xué)生的情況后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)的核心內(nèi)容是天氣。鑒于天氣與學(xué)生的生活密不可分，且學(xué)生已有了一定的英語基礎(chǔ)，教師可以利用天氣預(yù)報和卡片等來吸引學(xué)生的注意力，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞

在卡片、教學(xué)視頻的輔助下了解weather、warm、rain、snow、cold等單詞的含義；在圖片中學(xué)會weather的讀音；在練習(xí)中掌握weather、warm、rain、snow、cold等單詞的書寫。

2.掌握句型

在對話交流中掌握“How is the weather?It’s……”的用法。

3.學(xué)會用英語來描述天氣，進(jìn)行交流，結(jié)合天氣變化合理增減衣物。

（二）細(xì)化英語知識點，促進(jìn)學(xué)生理解

在培養(yǎng)學(xué)生用英語詢問天氣和回答的時候，教師可以為學(xué)生提供不同的天氣卡片，然后組織學(xué)生聯(lián)系當(dāng)天的天氣，進(jìn)行卡片的挑選，確定當(dāng)天的天氣，然后鼓勵學(xué)生嘗試用英語來問答。在學(xué)生對話的過程，教師要及時結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價。

對于使用warm、rain等單詞正確回答的學(xué)生，教師可以采取語言評價，諸如：“You are very good、You are so good”等，提供正反饋，也可以利用獎勵小紅花的方式來表達(dá)對學(xué)生的肯定，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)是正確的，掌握到什么程度是正確的，促使學(xué)生盡快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成學(xué)生，諸如單詞讀音掌握不熟練、拼寫錯誤、使用不當(dāng)?shù)?，教師可以用“I believe you”“come on”等語言鼓勵學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖圍繞“weather”這一主題進(jìn)行知識拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)weather、warm等單詞，讓學(xué)生形成舉一反三的能力，熟悉與天氣有關(guān)的單詞和句型，加深學(xué)生的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化實踐活動，挖掘?qū)W生的閃光點

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠順利使用英語來描述天氣。教師可以為學(xué)生設(shè)置“今日天氣我知道”的實踐活動，鼓勵學(xué)生運用snow、cold等單詞和“How is the weather?It’s……”句型來進(jìn)行對話設(shè)計，并在學(xué)生實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。諸如，其中一位學(xué)生設(shè)計了陰雨天氣的對話交流場景，為了增加對話的效果，還進(jìn)行了繪畫，發(fā)揮了自己的個性，教師可以點出學(xué)生內(nèi)容豐富、設(shè)計靈活的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

對于在實踐中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師可以在評價中指出學(xué)生出錯的地方，與學(xué)生一起分析出錯的原因，加強對學(xué)生的記憶訓(xùn)練，讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的熱情。如其中一位學(xué)生發(fā)生了warm拼寫錯誤的問題，將warm拼成了worm，教師可以將這兩個單詞并排羅列在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)二者之間的不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單詞中的第二字母，一個是a，一個是o。教師也可以從單詞的讀音出發(fā)，讓學(xué)生區(qū)分二者的發(fā)音，學(xué)生在聆聽中了解兩個單詞的“體形”雖然相似，但是發(fā)音并不相同。在學(xué)生了解二者的不同之后，教師應(yīng)教育學(xué)生細(xì)致觀察，避免粗心大意，以免出現(xiàn)類似的錯誤。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠盡快達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（四）完善評價方式，增強學(xué)生信心

評價關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，評價就像是前進(jìn)路上的標(biāo)桿一樣，指引著方向。教師要完善課堂評價的方式，要能做到師生有效溝通、構(gòu)建高效課堂、增強學(xué)生的信心。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該注意是否讓學(xué)生在親歷的過程中掌握了所學(xué)內(nèi)容、是否達(dá)到了知識教育的目的、是否突出了學(xué)習(xí)的重點且滿足了學(xué)生自主活動的需求。教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生對課堂知識點的吸收狀況和學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用情況，查驗學(xué)生是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。