■鶴山市教師發(fā)展中心 李高英

一、教育信息化2.0時代的新特征

教育信息化2.0時代的到來意味著教育信息化變革程度加深，教育信息化建設進程加快，特別是中小學，“人工智能+教育”的趨勢越來越明顯?；旌辖虒W模式經(jīng)歷2020年后更突出其獨有的教學優(yōu)勢和魅力。2020年期間在我市中小學教師群體中發(fā)放了57009份調(diào)查問卷，52.3%的師生還認為傳統(tǒng)教學模式有效，但40.1%的認為自己線上學習的態(tài)度一般?！督逃畔⒒?.0行動計劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等相繼出臺，也看出國家對教育信息化變革的決心和信心。經(jīng)2020年智慧課堂、智慧校園、大數(shù)據(jù)等的推廣應用，學校、教師、學生對混合教學模式、智能化應用認可度達93.2%，98.3%的教師希望提升自身，100%學校愿意建設智慧校園，因此我市將教育信息化工程納入市教育“十四五”規(guī)劃中，爭取2022年前完成教師信息化應用能力提升，90%學校完成智慧校園建設。教育信息化2.0時代帶來教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)呼喚教師的角色重構(gòu)和專業(yè)深層次發(fā)展。

二、教育信息化2.0時代教師的角色定位

1.傳道育人的新定義。人工智能技術(shù)與教育的深度融合，分擔了中小學教師繁重的教學任務，可以替中小學教師進行知識傳授，甚至為學生答疑解惑。育人方面?zhèn)鹘y(tǒng)的道德教育、價值觀教育等是人工智能技術(shù)無法實現(xiàn)的，中小學教師自身人格魅力、教學魅力的發(fā)揮感染著學生，指導中小學生塑造良好品德、培育健全人格?；凇罢n程思政”“五育并舉”“三全育人”的教育導向，教師指導中小學生面對多元文化沖擊，海量信息時能在正確價值導向引導下自覺篩選信息和整合利用信息，增強應對能力，增強對不良信息的鑒別抵御能力，提升自主性。

2.學習監(jiān)督引導者。2.0時代下，教育智能化發(fā)展帶來的個性化學習不等同于“人性化學習”，中小學教師角色中增加了監(jiān)督引導者的角色，要做好學生個性化學習、自主化學習與智能化學習的監(jiān)督引導，教師要做教學的“有心人”，做好學生學習情況的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)學生個性化學習中的既存問題，做好引導，實現(xiàn)學生專業(yè)技能的學習、專業(yè)知識的學習和核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，讓學生適應智能化教育環(huán)境，高效地進行學習。以我市15所中學為例，教師反饋平時通過網(wǎng)絡與學生進行日常交流、監(jiān)督其學習的占比為22.4%，而選擇讓家長督促學生課下學習的占比為51.3%，沒有采取措施的占比為26.3%，信息化教育背景下，教師學習監(jiān)管遠遠不足。

3.學生溫情陪伴者。2.0時代，人工智能帶來的是編碼、編程及沒有情感的數(shù)據(jù)信息，對于智能教育技術(shù)來說，缺乏對學習者情感的關(guān)懷以及自我認知的教育引導。中小學教師則要發(fā)揮溫情陪伴的作用，主動與學生溝通交流，有效地感知學生的情緒情感，關(guān)注學生的喜怒哀樂，給予學生精神上的鼓勵安慰、言語上的激勵表揚等，讓溫情的人文關(guān)懷與人的主觀能動性凸顯智能教育技術(shù)的價值。

三、教育信息化2.0時代教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展

1.教學方面的轉(zhuǎn)型應對。首先，教學內(nèi)容方面。信息時代背景下信息資源獲取便捷化，實現(xiàn)了各領域教學素材的挖掘與利用，如社會、生活素材的挖掘利用。信息獲取渠道的多元化使教師的知識傳授面更廣，教學內(nèi)容豐富多彩。中小學教師要廣泛搜集整理素材，要聚焦于復雜、富有情感、藝術(shù)特色的素材的提取使用，關(guān)注學生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以問題探究、案例啟發(fā)等讓學生在專業(yè)知識的學習中獲得正確價值觀的教育熏陶，指導中小學生全面而個性化的發(fā)展。其次，教學形式方面。信息技術(shù)與教學深度融合，人工智能與教育的融合是必然趨勢，其能帶動教學形式的轉(zhuǎn)變，知識不再是簡單的累積與疊加，而是全新的建構(gòu)與迭代式更新，教師在中小學教學中應致力于探索型教學形式的創(chuàng)新運用，實現(xiàn)教師與技術(shù)的完美協(xié)同。最后，數(shù)據(jù)利用方面，主要對應教學評價的變革。與傳統(tǒng)的教學評價不同，2.0時代教育評價實現(xiàn)中小學生學習全過程數(shù)據(jù)動態(tài)收集，利用大數(shù)據(jù)分析工具對數(shù)據(jù)進行深度分析，評估學習情況，融入特點、課堂表現(xiàn)等多個要素的分析，評價更全面、更客觀，以此獲得有效的教學反饋，指導調(diào)整教學方案。

2.學術(shù)方面的轉(zhuǎn)型應對。中小學教師學術(shù)方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要集中在教師數(shù)字化教學勝任能力、多學科融合、專業(yè)素養(yǎng)提升方面。此次我市中小學教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，41.2%的教師不知道優(yōu)質(zhì)的教學資源網(wǎng)站，33.4%不知道網(wǎng)絡資源與課程更好整合，23.2%不敢擴充過多課外知識，8.78%認為學校不完全具備數(shù)字化教學的成熟條件。在教師數(shù)字化勝任能力培養(yǎng)方面，主要是讓教師掌握數(shù)字化教學技術(shù)，具備信息化、數(shù)字化素養(yǎng)，靈活使用教學軟件、數(shù)字化設備，實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)資源的科學整合與利用，更好地指導學生個性化學習，實現(xiàn)合作探究教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、直播教學等教學模式下教學實效的提升。在學科融合方面，主要讓教師自覺樹立跨學科教學意識，實現(xiàn)各學科知識的有效整合，以學科界限的弱化實現(xiàn)知識深度、廣度的擴展，提升師生的專業(yè)學習能力，開闊其綜合學科視野。在2020年舉行的全市校（園）長綜合能力提升培訓和中層干部科研與信息化應用能力提升培訓班上，要求中小學教師必須關(guān)注知識的涉獵學習，及時更新知識庫，堅持終身學習，及時吸納更新知識，才能進一步適應2.0時代的發(fā)展，得到參訓教師99.3%的滿意度，都希望繼續(xù)安排此類培訓，擴大培訓層面到全體教師。

3.倫理方面的轉(zhuǎn)型應對。人工智能技術(shù)與教育的結(jié)合帶來優(yōu)質(zhì)的教育成果，也引發(fā)了人們倫理方面的新思考。一方面是教師倫理認知、道德品質(zhì)的提升。在教師倫理教育方面，師德規(guī)范、教育情懷與工匠精神是當前教師倫理認知升華的關(guān)鍵。另一方面是信息安全保護、知識產(chǎn)權(quán)保護方面。教師要積極關(guān)注信息安全問題、隱私保護等問題，不僅要主動適應信息技術(shù)帶來的教育變革，更要自我總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主動找問題的最優(yōu)解，加強教學中的安防意識。

總之，在教育信息化變革背景下，中小學教師如果忽視了自身角色的優(yōu)化定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展，在面對復雜多變的教育信息化環(huán)境時有可能會措手不及，在教育教學實踐中亂了陣腳。在教育信息化2.0時代，教師只有重新定位角色，積極主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能讓信息化建設落到實處，取得理想效果。