■鶴山市教師發(fā)展中心 李高英

一、教育信息化2.0時代的新特征

教育信息化2.0時代的到來意味著教育信息化變革程度加深，教育信息化建設(shè)進(jìn)程加快，特別是中小學(xué)，“人工智能+教育”的趨勢越來越明顯?；旌辖虒W(xué)模式經(jīng)歷2020年后更突出其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢和魅力。2020年期間在我市中小學(xué)教師群體中發(fā)放了57009份調(diào)查問卷，52.3%的師生還認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式有效，但40.1%的認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)的態(tài)度一般?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等相繼出臺，也看出國家對教育信息化變革的決心和信心。經(jīng)2020年智慧課堂、智慧校園、大數(shù)據(jù)等的推廣應(yīng)用，學(xué)校、教師、學(xué)生對混合教學(xué)模式、智能化應(yīng)用認(rèn)可度達(dá)93.2%，98.3%的教師希望提升自身，100%學(xué)校愿意建設(shè)智慧校園，因此我市將教育信息化工程納入市教育“十四五”規(guī)劃中，爭取2022年前完成教師信息化應(yīng)用能力提升，90%學(xué)校完成智慧校園建設(shè)。教育信息化2.0時代帶來教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)呼喚教師的角色重構(gòu)和專業(yè)深層次發(fā)展。

二、教育信息化2.0時代教師的角色定位

1.傳道育人的新定義。人工智能技術(shù)與教育的深度融合，分擔(dān)了中小學(xué)教師繁重的教學(xué)任務(wù)，可以替中小學(xué)教師進(jìn)行知識傳授，甚至為學(xué)生答疑解惑。育人方面?zhèn)鹘y(tǒng)的道德教育、價值觀教育等是人工智能技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的，中小學(xué)教師自身人格魅力、教學(xué)魅力的發(fā)揮感染著學(xué)生，指導(dǎo)中小學(xué)生塑造良好品德、培育健全人格。基于“課程思政”“五育并舉”“三全育人”的教育導(dǎo)向，教師指導(dǎo)中小學(xué)生面對多元文化沖擊，海量信息時能在正確價值導(dǎo)向引導(dǎo)下自覺篩選信息和整合利用信息，增強(qiáng)應(yīng)對能力，增強(qiáng)對不良信息的鑒別抵御能力，提升自主性。

2.學(xué)習(xí)監(jiān)督引導(dǎo)者。2.0時代下，教育智能化發(fā)展帶來的個性化學(xué)習(xí)不等同于“人性化學(xué)習(xí)”，中小學(xué)教師角色中增加了監(jiān)督引導(dǎo)者的角色，要做好學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)與智能化學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)，教師要做教學(xué)的“有心人”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中的既存問題，做好引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)智能化教育環(huán)境，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以我市15所中學(xué)為例，教師反饋平時通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行日常交流、監(jiān)督其學(xué)習(xí)的占比為22.4%，而選擇讓家長督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的占比為51.3%，沒有采取措施的占比為26.3%，信息化教育背景下，教師學(xué)習(xí)監(jiān)管遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

3.學(xué)生溫情陪伴者。2.0時代，人工智能帶來的是編碼、編程及沒有情感的數(shù)據(jù)信息，對于智能教育技術(shù)來說，缺乏對學(xué)習(xí)者情感的關(guān)懷以及自我認(rèn)知的教育引導(dǎo)。中小學(xué)教師則要發(fā)揮溫情陪伴的作用，主動與學(xué)生溝通交流，有效地感知學(xué)生的情緒情感，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，給予學(xué)生精神上的鼓勵安慰、言語上的激勵表揚(yáng)等，讓溫情的人文關(guān)懷與人的主觀能動性凸顯智能教育技術(shù)的價值。

三、教育信息化2.0時代教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展

1.教學(xué)方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對。首先，教學(xué)內(nèi)容方面。信息時代背景下信息資源獲取便捷化，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域教學(xué)素材的挖掘與利用，如社會、生活素材的挖掘利用。信息獲取渠道的多元化使教師的知識傳授面更廣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。中小學(xué)教師要廣泛搜集整理素材，要聚焦于復(fù)雜、富有情感、藝術(shù)特色的素材的提取使用，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以問題探究、案例啟發(fā)等讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中獲得正確價值觀的教育熏陶，指導(dǎo)中小學(xué)生全面而個性化的發(fā)展。其次，教學(xué)形式方面。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，人工智能與教育的融合是必然趨勢，其能帶動教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，知識不再是簡單的累積與疊加，而是全新的建構(gòu)與迭代式更新，教師在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)致力于探索型教學(xué)形式的創(chuàng)新運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與技術(shù)的完美協(xié)同。最后，數(shù)據(jù)利用方面，主要對應(yīng)教學(xué)評價的變革。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，2.0時代教育評價實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)動態(tài)收集，利用大數(shù)據(jù)分析工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，評估學(xué)習(xí)情況，融入特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等多個要素的分析，評價更全面、更客觀，以此獲得有效的教學(xué)反饋，指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)方案。

2.學(xué)術(shù)方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要集中在教師數(shù)字化教學(xué)勝任能力、多學(xué)科融合、專業(yè)素養(yǎng)提升方面。此次我市中小學(xué)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，41.2%的教師不知道優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源網(wǎng)站，33.4%不知道網(wǎng)絡(luò)資源與課程更好整合，23.2%不敢擴(kuò)充過多課外知識，8.78%認(rèn)為學(xué)校不完全具備數(shù)字化教學(xué)的成熟條件。在教師數(shù)字化勝任能力培養(yǎng)方面，主要是讓教師掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，具備信息化、數(shù)字化素養(yǎng)，靈活使用教學(xué)軟件、數(shù)字化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)資源的科學(xué)整合與利用，更好地指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、直播教學(xué)等教學(xué)模式下教學(xué)實(shí)效的提升。在學(xué)科融合方面，主要讓教師自覺樹立跨學(xué)科教學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的有效整合，以學(xué)科界限的弱化實(shí)現(xiàn)知識深度、廣度的擴(kuò)展，提升師生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，開闊其綜合學(xué)科視野。在2020年舉行的全市校（園）長綜合能力提升培訓(xùn)和中層干部科研與信息化應(yīng)用能力提升培訓(xùn)班上，要求中小學(xué)教師必須關(guān)注知識的涉獵學(xué)習(xí)，及時更新知識庫，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，及時吸納更新知識，才能進(jìn)一步適應(yīng)2.0時代的發(fā)展，得到參訓(xùn)教師99.3%的滿意度，都希望繼續(xù)安排此類培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)層面到全體教師。

3.倫理方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對。人工智能技術(shù)與教育的結(jié)合帶來優(yōu)質(zhì)的教育成果，也引發(fā)了人們倫理方面的新思考。一方面是教師倫理認(rèn)知、道德品質(zhì)的提升。在教師倫理教育方面，師德規(guī)范、教育情懷與工匠精神是當(dāng)前教師倫理認(rèn)知升華的關(guān)鍵。另一方面是信息安全保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面。教師要積極關(guān)注信息安全問題、隱私保護(hù)等問題，不僅要主動適應(yīng)信息技術(shù)帶來的教育變革，更要自我總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主動找問題的最優(yōu)解，加強(qiáng)教學(xué)中的安防意識。

總之，在教育信息化變革背景下，中小學(xué)教師如果忽視了自身角色的優(yōu)化定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展，在面對復(fù)雜多變的教育信息化環(huán)境時有可能會措手不及，在教育教學(xué)實(shí)踐中亂了陣腳。在教育信息化2.0時代，教師只有重新定位角色，積極主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能讓信息化建設(shè)落到實(shí)處，取得理想效果。