■浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué) 王立鋒

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為地理學(xué)的基本思維方式，其培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)高考的考核還是對(duì)學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究都有著重要的意義。如何構(gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)、積極有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維成了教師需要思考的問(wèn)題。

一、做好情景導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣

作為新時(shí)代的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，綜合思維的培養(yǎng)無(wú)疑也是需要學(xué)生充分參與?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，情境導(dǎo)入是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)有著巨大的作用，如果能在這一過(guò)程中就有效激發(fā)學(xué)生興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將獲得巨大的效果。因此在高中地理的活動(dòng)教學(xué)中，教師需要在課前積極做好情景導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引入《超級(jí)工程3》這一紀(jì)錄片素材。其中，有一集是專(zhuān)門(mén)講述中國(guó)交通的內(nèi)容。相比課本內(nèi)容，紀(jì)錄片更加貼合現(xiàn)代生活，能有效吸引學(xué)生注意力。而后教師即可以引導(dǎo)：“交通猶如血管一樣將不同的地方聯(lián)系在一起，那么交通與一個(gè)區(qū)域的發(fā)展有什么樣的關(guān)系呢？”以引入具體問(wèn)題的探究。由于之前的視頻，學(xué)生注意力相對(duì)集中，探究也更加積極。這樣，通過(guò)合理的情景導(dǎo)入，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生后續(xù)對(duì)要素關(guān)系探究的主動(dòng)性，為綜合思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)體系

綜合思維要求學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地認(rèn)知地理事物，在這樣的情況下，具有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)是非常重要的。因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而讓學(xué)生擁有地理相關(guān)的完整知識(shí)體系，為綜合思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以展示教材的目錄，根據(jù)教材目錄讓學(xué)生了解高中需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以講解地理學(xué)的知識(shí)體系，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將目錄中的章節(jié)置于這一知識(shí)體系中。高中地理的知識(shí)以理論學(xué)習(xí)為主，而在這一過(guò)程中，教師可以按照研究的要素將地理學(xué)科分為不同的部分，其中，依照研究要素的多少，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分為綜合地理學(xué)和部門(mén)地理學(xué)，依照研究的對(duì)象，其又可以分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)，兩種分類(lèi)方法交叉可以將整個(gè)地理學(xué)科劃分為四個(gè)部分。而具體到思維導(dǎo)圖，則可以延伸出四個(gè)分支，左邊與右邊各兩個(gè)。教師可以讓學(xué)生將目錄中的章節(jié)分到不同的分支下，在之后學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)，再讓學(xué)生合理進(jìn)行調(diào)整。

三、開(kāi)展微專(zhuān)題探究，深入了解知識(shí)聯(lián)系

微專(zhuān)題是“切入點(diǎn)小、深度大”的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候，微專(zhuān)題能充分展示地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜而立體的知識(shí)架構(gòu)有著重要的作用，這也是思維導(dǎo)圖這一方法的有效補(bǔ)充。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展微專(zhuān)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師可以構(gòu)建“氣候條件對(duì)空氣質(zhì)量污染的影響”這一專(zhuān)題活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以以華北地區(qū)冬季與夏季為例，讓學(xué)生以小組為形式探究華北地區(qū)空氣狀況的不同，以此得出大氣狀況對(duì)空氣質(zhì)量的影響。在這一過(guò)程中，學(xué)生從天氣、氣壓、逆溫、摩擦層厚度等方面分別進(jìn)行探究，了解大氣狀況對(duì)擴(kuò)散條件的影響。而通過(guò)這一微專(zhuān)題，學(xué)生也能將大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與環(huán)保相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的聯(lián)系、讓自身的知識(shí)架構(gòu)更加立體有著重要的作用。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，充分聯(lián)系日常生活

鄉(xiāng)土地理是學(xué)生生活縣區(qū)范圍內(nèi)的地理，其不僅是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，以此為基礎(chǔ)延伸的素材也有著相當(dāng)不錯(cuò)的激趣效果。因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理充分聯(lián)系日常生活，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將日常生活與地理各個(gè)要素充分聯(lián)系起來(lái)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展“城市對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響”的探究活動(dòng)。在這一探究活動(dòng)中，除了課堂上以經(jīng)典區(qū)域?yàn)槔奶骄客?，教師還可以以學(xué)校所在的縣區(qū)為例，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生以小組為形式，在信息技術(shù)和家長(zhǎng)的輔助下，了解縣區(qū)內(nèi)不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)分布狀況。學(xué)生既可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解不同區(qū)域的狀況，也可以通過(guò)微信群詢(xún)問(wèn)自己的親人，而在調(diào)查了足夠的信息后，學(xué)生小組還可以根據(jù)自己調(diào)查的信息繪制地圖，就此探究本區(qū)域內(nèi)種植作物與距離城市遠(yuǎn)近的關(guān)系。這樣，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師有效開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)、城市要素與日常生活聯(lián)系了起來(lái)，這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，對(duì)于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也有著重要的作用。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效反思

“學(xué)而不思則罔”，作為引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能有效提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得一定的成就感。但在過(guò)去的教學(xué)中，盡管很多時(shí)候教師的教學(xué)已經(jīng)一定程度上轉(zhuǎn)變了目標(biāo)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要還是以教師為主、以成績(jī)?yōu)橹?。這一方面導(dǎo)致學(xué)生還是以教師的指導(dǎo)為原則，另一方面也不利于學(xué)生針對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，這無(wú)疑是不利于綜合思維培養(yǎng)的。在同一個(gè)教學(xué)理念下，只有教學(xué)和評(píng)價(jià)相契合，教學(xué)活動(dòng)才能取得最佳的效果。而立足于綜合思維的培養(yǎng)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面需要突出以學(xué)生為中心，另一方面也需要融入綜合思維相關(guān)指標(biāo)，這也就需要教師充分利用量表這一更加靈活的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生有效反思。例如在“通視問(wèn)題”這一專(zhuān)題探究活動(dòng)中，教師就可以以量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一系列逐漸深入的問(wèn)題探究了在各種情況下、各種地圖中通視問(wèn)題的判斷。其中，知識(shí)的檢驗(yàn)已經(jīng)在課堂教學(xué)中滲透，而量表則主要展示對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。量表總共分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為學(xué)生對(duì)知識(shí)即地圖與通視問(wèn)題的總結(jié)，主要考查學(xué)生對(duì)綜合思維的感知狀況，第二個(gè)部分為態(tài)度、氛圍、方法等方面的評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都有教師、學(xué)生自己、小組其他學(xué)生三個(gè)評(píng)價(jià)主體。這樣，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方法，教師能有效地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從過(guò)程、方法、知識(shí)的聯(lián)系層面進(jìn)行反思，這對(duì)于學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)有著重要的作用。

立足于綜合思維這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中地理的教學(xué)中，教師一方面需要優(yōu)化情景導(dǎo)入和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面，教師也需要以微專(zhuān)題、思維導(dǎo)圖、生活化教學(xué)等方法讓學(xué)生將知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活充分聯(lián)系起來(lái)。