■甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園 張曉燕

一、幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀

（一）勞動教育內(nèi)容不齊全

從課程內(nèi)容的設(shè)置來看，很少有幼兒園將幼兒勞動納入課程范圍，大多數(shù)教師對勞動教育的使用價值沒有深刻的了解，更不用說勞動者對幼兒身心發(fā)展的實(shí)際意義了。許多幼兒園的勞動教育的內(nèi)容僅限于教師的講解和示范引領(lǐng)，例如，提前準(zhǔn)備飯菜、飯后收拾碗勺、在活動和游戲中組織玩具分發(fā)、收放以及協(xié)助幼兒園教師在飼養(yǎng)區(qū)分發(fā)零食并喂養(yǎng)動物、照顧植物等。

（二）勞動教育時間及措施不足

因?yàn)橛變簣@的活動都是提前制定好的，提前規(guī)劃的。課程的設(shè)置，內(nèi)容的安排都有詳細(xì)的計(jì)劃，幼兒在幼兒園要做些什么事，如何去做，教師也是按計(jì)劃執(zhí)行。雖然教師也會讓他們做一些力所能及的事情，比如擦桌子、收碗筷、整理玩具圖書等，但進(jìn)行詳盡的勞動教育的時間不足，幼兒無法感受到勞動教育的真正意義。

（三）少數(shù)家長的干擾

當(dāng)今兒童的日常生活水平很好，有些兒童在家中“伸手穿衣服，張開嘴巴吃東西”。父母總是覺得幼兒還很小，很多事情都不讓幼兒動手，怕他們做不好。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，幼兒園開展必須以勞動教育為契機(jī)，首先轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓他們放手，把幼兒勞動的權(quán)利還給幼兒，讓他們知道只有勞動才能獲取自己想要的東西。

二、在種植勞動中，培養(yǎng)幼兒大膽探索的品質(zhì)

幼兒教育者，應(yīng)該利用種植主題活動的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)幼兒參與勞動的方法，學(xué)習(xí)勞動的技能，并將勞動教育滲透在幼兒一日生活中，促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園的總種植面積一直是幼兒園文明和地理環(huán)境建設(shè)不可或缺的一部分。為了更好地讓幼兒感受田園式的田園生活，走進(jìn)大自然，讓幼兒感受到勞動的樂趣。作為兒童勞動教育的重要陣營。我們將幼兒園活動場地認(rèn)真地進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)整了布局，并規(guī)劃了種植面積和種植的總體管理方法。學(xué)習(xí)種植，幼兒的照料已成為一項(xiàng)潛意識的日常主題活動。根據(jù)幼兒精心的管理計(jì)劃、大膽的探索和周轉(zhuǎn)資金的投入，幼兒園的種植面積越來越大，使每個幼兒都可以參與其中。幼兒可以想象并感受到勞動者的活力和勞動成果。幼兒園部分幼兒會跟著家長在居民區(qū)、農(nóng)貿(mào)市場和購物中心看到一些菌菇。幼兒園利用這一優(yōu)勢，通過“菌菇”課程的集體研討活動，幼兒對菌菇有了一定的了解。這時一些幼兒就建議自己要在種植區(qū)種植蘑菇，教師也會順勢去引導(dǎo)“你想如何種植這種菌菇？”“我看到農(nóng)夫?yàn)槟径w房子”“木耳是否必須每天澆水？”“什么是木耳棒？它的功能是什么？”這些系列的疑問促使幼兒在研究，觀察和討論中逐步進(jìn)行“菌菇的探索和發(fā)現(xiàn)”行動。“黑黏膜將菌棒以氣密的形式圍在房子里?！庇變焊鶕?jù)自己的探索活動成功地種植了菌菇，并根據(jù)自己的觀察了解菌菇的生長。每個幼兒通過親身參與勞動，他們把勞動的快樂表現(xiàn)得淋漓盡致。通過勞動教育，我們已經(jīng)看到了幼兒的探索能力。當(dāng)今的社會對優(yōu)秀人才素質(zhì)的要求要有完善的精神狀態(tài)和人格特質(zhì)。

三、在勞動教育主題活動中，塑造兒童個人自信心的素質(zhì)

在民間傳說中有一句話：“自然世界中的樹木是筆直的”，這恰好反映了父母在教育子女文化時的心態(tài)。這種為幼兒抓住一切的教育方法使幼兒完全缺乏個性的概念。只要周圍有大人，他們就很難主動地自己做事。當(dāng)幼兒獨(dú)自一人時，他們經(jīng)常會出問題并在出現(xiàn)問題時向成人尋求幫助。隨著時間的流逝，不僅會損害幼兒的基本自我控制能力，而且在幼兒的眼中，幼兒將不再具有“自己”的概念。建立這種心理狀態(tài)概念后，糾正兒童的習(xí)慣形成和塑造他們的意識非常困難。因此，在幼兒園的日常生活主題活動中進(jìn)行勞動教育，對塑造幼兒的個人自信心有很好的作用。日常生活主題活動包括定期主題活動，例如，進(jìn)入花園、盥洗臺、飲用水、就餐、上廁所、睡眠質(zhì)量、離開花園等。這種主題活動在時間，內(nèi)容和制度方法方面并沒有太大變化。大多數(shù)人認(rèn)為，日常生活主題活動僅是在保育工作中。實(shí)際上，它在兒童身心發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。它具有寶貴的工作價值，是幼兒園塑造幼兒日常生活和工作習(xí)慣的自我控制能力的有效途徑。例如，當(dāng)兒童來到幼兒園時，根據(jù)每個年齡段的特點(diǎn)，要求兒童辦理手續(xù)，寫號碼，簽名等其他方式進(jìn)行日常手續(xù)。實(shí)行團(tuán)體值班規(guī)則。日常生活活動的主題包括：照顧角落、管理方法的小玩具、整理書籍、分發(fā)零食和廚具、整理桌子、椅子和長椅、洗手帕、整理小型戶外玩具等；幼兒輪流分發(fā)零食、洗自己的杯子和餐具、午餐后整理桌子、在每月的自助餐廳里把桌子擺在一起、分發(fā)廚具和食物、整理和梳理；幼兒一個人睡覺，一個人躺在床上；獨(dú)自離開花園時，請整理自己的坐姿。當(dāng)幼兒逐漸消失，在主題活動中遇到困難或者在做舉止動作時想要放棄時，每個人都應(yīng)采取模范，示范性和謹(jǐn)慎的激勵方法，例如，小班級的幼兒醒來并穿上衣服，不了解衣扣，坐下哭泣，我們可以耐心地為幼兒講解示范性的方法，教會幼兒先嘗試自己系衣扣。即使第一次沒有成功，每一次鼓勵，在幼兒內(nèi)心就有了學(xué)習(xí)的沖動，然后推動幼兒取得成功，從根本上樹立了取得成功的自信心。日常生活勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和責(zé)任心。它不僅可以鍛煉幼兒的自學(xué)能力，掌握勞動技能，還可以提高個人的自信心。幼兒將堅(jiān)信：我能做到，我能取得成功，我很棒，這將幫助幼兒相信他們從小就最堅(jiān)強(qiáng)，以堅(jiān)強(qiáng)而堅(jiān)定的信念奮斗，并且長大后會加倍努力。

綜上所述，勞動教育是“第三只大腦”，是通過勤奮創(chuàng)造價值的財(cái)富，不怕困難的財(cái)富，是千辛萬苦而收獲的財(cái)富。作為學(xué)前教育的關(guān)鍵時期，幼兒園教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的成長過程，使幼兒在幼兒園的教育和科學(xué)研究中能夠繼續(xù)快樂地成長。