■福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳惠茹

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也處于各種能力和素養(yǎng)形成的重要時(shí)期。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，立足言語實(shí)踐教學(xué)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生對語言實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮小學(xué)生在語用能力學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生語用能力的全面提升。

一、關(guān)注文本，在練筆中提升語用能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重關(guān)注各種文本的內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇一些在句子表達(dá)方面比較有特點(diǎn)和規(guī)律的經(jīng)典句式，引起小學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并在練筆中提升小學(xué)生的語用能力。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講《找春天》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課文中找到關(guān)于描寫春天美景的一些經(jīng)典的句式，然后讓小學(xué)生根據(jù)這些句式的特點(diǎn)進(jìn)行自由的發(fā)揮，用相同的句式進(jìn)行仿寫一段話，表達(dá)自己對春天景物的熱愛之情。這些經(jīng)典的句式可以在小學(xué)生日后進(jìn)行寫作的時(shí)候加以運(yùn)用，對這些好的表達(dá)方法，小學(xué)生都是可以學(xué)習(xí)和借鑒的，這對提高小學(xué)生的語用能力以及寫作能力都具有很好的幫助和促進(jìn)作用。

除此以外，小學(xué)語文的課文文本中，還有很多片段也非常經(jīng)典，是文章中的點(diǎn)睛之處。那些極具語言特色和魅力的段落，對提高小學(xué)生的語言表達(dá)技能，規(guī)范小學(xué)生的語言運(yùn)用都非常有幫助。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，有一部分是對人物進(jìn)行描寫的，小學(xué)語文教師可以深入地將這一部分的表達(dá)和寫作手法進(jìn)行分析，促使小學(xué)生可以更好地理解和感悟其中的語用技巧。小學(xué)語文教師還可以讓小學(xué)生通過仿寫的方式對這種表達(dá)方式進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用，從而更好地提高小學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，并將之很好地運(yùn)用在作文的寫作中，這對提高小學(xué)生的語文綜合能力以及核心素養(yǎng)具有重要的意義和促進(jìn)作用。

二、走進(jìn)文本，在遷移中掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文的教材文本本身就是一個(gè)范例，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用這些范例，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，促使小學(xué)生學(xué)會舉一反三，在遷移中掌握學(xué)習(xí)的方法，借助文本的內(nèi)容，對閱讀和寫作的能力進(jìn)行全面的提升，從而達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會融會貫通，加強(qiáng)對文本中各種知識的靈活運(yùn)用，借助知識的遷移，掌握更多的語用方法和技巧，提高語用能力。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《畫楊桃》這篇課文的時(shí)候，需引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到關(guān)鍵語句，通過這些關(guān)鍵地方的描繪和表達(dá)，掌握文本的中心思想，促使小學(xué)生明白文章蘊(yùn)含的深刻哲理。小學(xué)語文教師還可以運(yùn)用這種方法實(shí)現(xiàn)課外的遷移，將課內(nèi)外的閱讀有效融合，促使小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握其中的學(xué)習(xí)方法，不斷提升小學(xué)生的語言表達(dá)和實(shí)踐運(yùn)用的能力，這對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)非常有幫助。

三、品味之本，在鑒賞中培養(yǎng)語感

語感也是小學(xué)語文教師對小學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)小學(xué)生對語言進(jìn)行不斷積累，鍛煉小學(xué)生的語感，還可以使小學(xué)生在對文本進(jìn)行鑒賞的過程中，豐富情感體驗(yàn)，更好地對文本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，這對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《太空生活趣事多》這篇課文的時(shí)候，可以借助文本的內(nèi)容，讓小學(xué)生對文本中一些重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行替換，以及文字的刪減等方式，促進(jìn)小學(xué)生語用能力的提升，盡可能使小學(xué)生在替換這些詞匯后還可以保證原文的內(nèi)涵相同。對文本中語言進(jìn)行鑒賞和評價(jià)，也是提高小學(xué)生對一些特殊語言進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用分析的重要方法，也是提高小學(xué)生語感，促使小學(xué)生更好地感受到其中語言的意蘊(yùn)的重要方式。教師可以選擇其中的一個(gè)段落，讓學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵詞，啟發(fā)小學(xué)生對其中的一些句子的語序進(jìn)行變換和調(diào)整，之后再體會是否還可以達(dá)到之前的表達(dá)效果，是否會導(dǎo)致文章的內(nèi)涵和意義發(fā)生改變等。由此可見，小學(xué)語文教師可以促使小學(xué)生在文本的鑒賞中不斷提升自身的語感，這對小學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力的全面提升具有保障作用。

四、走出文本，在實(shí)踐中提升綜合能力

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生語用能力的過程中，可以走出課堂中的文本教學(xué)，因?yàn)閮H僅依靠這些文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教師要立足于言語的實(shí)踐，在不斷豐富小學(xué)生的閱讀積累的同時(shí)，走出這些文本的教學(xué)，拓展小學(xué)生的課外實(shí)踐，開闊小學(xué)生的眼界，促使小學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提升語文綜合能力以及核心素養(yǎng)。如今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，小學(xué)語文教師要想給學(xué)生找一些文本是十分便捷的，因此，小學(xué)語文教師可以多為小學(xué)生找一些課外的閱讀資料，并結(jié)合這些閱讀資料給小學(xué)生在語文的課堂中創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動，這樣既可以有效提高小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的語文課堂的參與度，又可以很好地提高小學(xué)生對語言運(yùn)用的實(shí)踐能力，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使小學(xué)生可以健康全面地發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講《長大以后想做什么》這個(gè)口語交際的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體信息技術(shù)給小學(xué)生展示一些課外的閱讀資料，讓小學(xué)生可以做參考，還可以為小學(xué)生展示一些圖片，激發(fā)小學(xué)生的思維，幫助小學(xué)樹立理想。最后，教師可以讓小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的交流和探討，讓每一個(gè)小組成員說說自己長大以后的理想，都想做些什么。小學(xué)生在小組內(nèi)交流完后，可以舉手發(fā)言，將自己長大以后想做的事情講給全班學(xué)生和教師聽。在這樣的實(shí)踐交流和活動中，可以很好地提高小學(xué)生的語用能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的實(shí)踐中，以言語實(shí)踐為主要的教學(xué)形式，能鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力和技巧。小學(xué)語文教師要積極總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)生對提高語用能力的熱情，促進(jìn)小學(xué)生以語用能力為主的語文綜合能力的提高，以及語文核心素養(yǎng)的提升，為小學(xué)生健康全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。