■甘肅省張掖市民樂縣三堡鎮(zhèn)三堡寄宿制小學(xué) 程 明

一、深度教學(xué)視閾下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的重要性

深度教學(xué)提倡文本、思維、情感三個層次的教學(xué)，重視教師對學(xué)生循序漸進的引導(dǎo)，進而促使學(xué)生理解文本中的符號表征、邏輯形式、知識意義?；诖?，在課程改革的背景下，圍繞深度教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。首先，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要從語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用能力。在深度教學(xué)視野下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計將符號表征的傳遞作為基礎(chǔ)，充盈閱讀文本里語言情境，并啟發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生體會文字中的美學(xué)價值，領(lǐng)略文化的魅力。其次，有利于推動教學(xué)與思考的融合。所謂"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。思考是深入學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生正處于成長的萌芽階段，思維活躍，樂于探索新知，而深度教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀投入，促使學(xué)生透過文本探尋潛藏的信息和所要傳達的思想，讓學(xué)生掌握閱讀方法，獲得閱讀體驗，深入閱讀思考。最后，有利于教師深入教學(xué)研究。在新課程改革過程中，教師逐漸突破“傳道授業(yè)解惑者”的角色限制，逐漸成為一名教學(xué)研究者。在角色轉(zhuǎn)變過程中，教師通過深度教學(xué)的要求，從微觀和宏觀層面把握教學(xué)問題和現(xiàn)象，并在與學(xué)生的互動交流中豐富實踐經(jīng)驗，提高備課、聽課、說課、評課的能力，更加積極地參與到課程研究。

二、語文閱讀教學(xué)的目的

語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有相似之處，但也有些許不同。許多學(xué)科的教學(xué)都有一個共同的特點，就是通過教授基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到許許多多的困難，學(xué)習(xí)的過程本身就是與各種問題和困難做斗爭的過程，在學(xué)習(xí)中克服每一種困難，解決每一種問題，最終學(xué)生會獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如，在語文課之前，學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行略讀，對教材中的文章地學(xué)習(xí)會有更加深刻的理解。學(xué)生可以在課后自發(fā)主動的閱讀課外書，通過閱讀來提高認知能力。語文的閱讀教學(xué)有著獨特的作用，最直觀的是學(xué)生的靈魂可以受到美文名著的熏陶，學(xué)生通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)到的不只是閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是通過閱讀受到美好情感的熏陶，讓學(xué)生去認識自己，認知世界，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的人文精神。

三、深度教學(xué)視閾下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的策略

（一）根據(jù)語文閱讀教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

從深度教學(xué)的角度講，教師應(yīng)從以下幾點展開實踐設(shè)計：第一，將深度教學(xué)中符號表征、邏輯形式、知識意義三個層面的要求與閱讀教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生從知識表征、思維方式、情感價值等角度體會文本，從認知、思維、情感的層面展開有效閱讀。第二，明確課程標(biāo)準要求，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)進行探究，通過閱讀實踐進行訓(xùn)練和啟發(fā)，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，根據(jù)文本體裁特點，抓住閱讀教學(xué)設(shè)計的切入點，即教師應(yīng)該從常見的古詩、童話、寓言、神話、說明文、記敘文等，把握文本的教育價值，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，深化學(xué)生的閱讀理解。

（二）整合教學(xué)設(shè)計要素，建構(gòu)深度教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從整體上設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先進行學(xué)情分析，把握文本的教育價值，分析適合學(xué)生認知特點的教學(xué)方法；然后從知識、能力、情感發(fā)展三個層面設(shè)計閱讀目標(biāo)；接下來，設(shè)計課堂教學(xué)方法，預(yù)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學(xué)組織，最后進行教學(xué)評價，從知識表征、思維方式、情感價值層面分析深度閱讀效果。當(dāng)然，為確保教學(xué)設(shè)計的有效性，教師還應(yīng)設(shè)計反饋策略，即教師通過教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)對學(xué)生輸出信息，通過觀察、討論，了解學(xué)生的反饋情況，掌握預(yù)期目標(biāo)與實際教學(xué)情況之間的差距，從而增強教學(xué)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，并調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性。

（三）重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展

教育教學(xué)的初衷是促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，因此，在這一過程中學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)明確學(xué)生教學(xué)主體的地位，并圍繞學(xué)生的發(fā)展要展開教學(xué)設(shè)計。例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建情境，并在情境中滲透教學(xué)目標(biāo)；在閱讀指導(dǎo)中，針對學(xué)生具體的問題進行講解，同學(xué)通過教師的指導(dǎo)和點撥，掌握分析的方法和技巧，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生了解趙州橋在我國橋梁建筑史的地位；最后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論、發(fā)言，鼓勵學(xué)生反思與評價，讓學(xué)生了解自己對文本理解的程度和感受的深淺，進而促使讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自主發(fā)展。

（四）深入教學(xué)反思，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

反思是教學(xué)指導(dǎo)的重要步驟，也是教育工作者積累教學(xué)經(jīng)驗，糾正教學(xué)問題的必經(jīng)之路。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重對教學(xué)活動的反思過程，一方面教師要通過學(xué)生的閱讀教學(xué)反饋，對教學(xué)活動中存在的問題進行總結(jié)與完善；另一方面保持反思的常態(tài)，對學(xué)生形成潛移默化的影響。例如，在《獨坐敬亭山》的古詩教學(xué)中，通過反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生對情景交融的表達方式缺乏深入理解，將視角停留在作者對意象的描述上，而這自然會影響學(xué)生對詩詞情感內(nèi)涵的解讀。對此，在教學(xué)反思過程中，教師根據(jù)深度閱讀的要求，反思造成這一問題的原因，并收集學(xué)生的詩詞閱讀體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和看法。這樣多方綜合，教師對課堂閱讀活動進行樂調(diào)整與改進，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中理解了情景交融這一表達方式的應(yīng)用意義。

總之，深度教學(xué)既能與小學(xué)語文課程標(biāo)準中的三維教學(xué)目標(biāo)進行融合，也體現(xiàn)著循序漸進的教學(xué)原則，這對閱讀教學(xué)有著一定的借鑒意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合深度教學(xué)要求不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生走出淺層閱讀的困境，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。