■甘肅省張掖中學 程 丹

歷史課程教學是具有一定的難度的，由于時間背景、空間背景與現(xiàn)代生活環(huán)境大相徑庭，加之傳統(tǒng)教學方式的單一化導致學生的理解能力、學習效果無法達到既定目標。為了提升教學效果，幫助學生充分掌握歷史知識，加強生活化教學理念與高中歷史課程教學工作相結合，不僅可以有效激發(fā)學生歷史學習興趣，同時可以提升學生的理解能力，使學生對歷史知識進一步掌握和學習。

一、教學情境生活化，提升歷史教學效果

在以生活化教育理念為核心的歷史課程教學工作中，提升教學效果要注重以科學化且完整化的教學方案對學生進行引導，充分提升歷史教學質量，幫助學生進一步掌握歷史知識，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)。對此，教師可以利用生活化教學情境的方式對學生進行引導。這種教學方式的運用，可以為學生提供與歷史知識相關的真實情境，從而促使學生感同身受地學習及掌握歷史知識。首先，教師可以充分利用多媒體信息技術，以直觀性效果為學生呈現(xiàn)相關歷史情境，幫助學生進一步感受教材內容的歷史情境。此方式的運用可以突破傳統(tǒng)單一化口述教學模式的弊端，以視覺、聽覺多感官結合的方式引導學生學習及掌握相關歷史知識。其次，在高中歷史課程教學過程中，加強趣味化教學情境的運用，可以有效激發(fā)學生的歷史學習興趣。歷史知識學習本身對學生而言比較枯燥，學生對歷史的興趣較弱。為了提升學生的學習興趣，歷史教師可以通過趣味化生活情境教學方案對學生進行引導，從而促使學生在積極愉快的學習氛圍中學習掌握相關知識。另外，生活化教學情境的創(chuàng)設可以體現(xiàn)在歷史知識與現(xiàn)代元素相結合的形式進行展現(xiàn)，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學會將歷史元素與現(xiàn)代元素進行結合，以此強化學生的理解能力和學習效果。

例如，在學習高一歷史必修《世界多極化與經濟全球化》知識內容的過程中，教師應注意為學生營造生活化教學情境，這會簡化歷史理論知識學習的抽象性，學生能夠通過與生活貼近的事例理解歷史概念。世界多極化對世界經濟發(fā)展產生了一定的良性影響，但同時卻使發(fā)展中國家的經濟發(fā)展面臨失控風險。經濟的全球化發(fā)展，也使西方發(fā)達國家獲得了更多的利潤。各國應注意保衛(wèi)自己國家的經濟不受侵犯，加倍維護本國文化特性，保持自己國家的文化根基，同時，也應利用全球化機遇努力提高本國經濟。在這一大背景下，我國即傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又尊重世界文化的多樣性，秉承兼收并蓄的原則促進社會和平發(fā)展。為了讓學生能夠更加高效的理解本知識點內容，教師可以結合生活為學生創(chuàng)設生活化學習情境，讓學生在情境中思考在生活中傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，以及回歸自己參與過的傳統(tǒng)文化項目，比如，紅色文化旅游活動、重走紅軍路等文化活動，以此體會本國文化發(fā)展與提高經濟效益的關系，可以創(chuàng)設生生互動化生活情境，讓學生在生活中理解世界多極化與經濟全球化的含義。比如，可以在生活中與同學談論國際形勢，以及我國在國際方面?zhèn)鞑ァ⒑霌P中國的京劇、武術、刺繡等傳統(tǒng)文化，使西方發(fā)達國家感受中國文化的魅力，對中國產生更加強烈的認同感。這種通過生活化情境學習歷史知識的方式，能夠起到事半功倍的教學效果。

二、教學方式生活化，加強運用實踐方法

生活化教學理念背景下，教學方式生活化是促進提升學生學習積極性的重要方案?；趥鹘y(tǒng)教學模式進行分析，很多學生對歷史知識學習興趣不足的主要成因在于教師采用的教學方式比較單一，長期的灌輸式教學模式。這樣的教學模式不僅降低了學生的學習積極性，同時導致了教學效率的下降。教師在開展歷史課程教學過程中，可以充分利用生活化教學理念，將教學方式以生活化形式呈現(xiàn)，促使歷史教學更加完善和高效。對此，可以通過實踐教學方法的運用，突出生活化教育理念的滲透，將生活理念與創(chuàng)新教學方法充分結合，進而達到良好的教學效果[2]。例如，在學習高一歷史必修《和平發(fā)展合作共贏的時代潮流》知識點的過程中，教師應引導學生理解從第二次世界大戰(zhàn)結束后，在長達70多年的時間里世界始終處于和平環(huán)境中，這使世界層面的文化、科技、社會、政治、經濟等方面都取得了驚人的發(fā)展，使世界面貌發(fā)生了極大的改觀。在這一過程中，我國對世界的高效發(fā)展做出了巨大貢獻。比如，我國在促進世界發(fā)展中采取的行動，包括“一帶一路”的合作倡議，比如，在世界層面，這一提議能夠有助于構建法制化、市場化、自由化的世貿體系，對世界經濟發(fā)展能夠注入全新活力。在而本國方面，“一帶一路”能促進我國經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。為了學生能夠更好理解這一理論，教師可以讓學生回憶從2013年我國提出“一帶一路”發(fā)展策略后，對普通人的生活產生何種影響。比如，父母的工資收入有很大提高、爺爺奶奶看病難的問題得到解決、能感受到更多的特色旅游項目、小區(qū)環(huán)境變得更好了等。所以，通過這種生活化的教學引導，讓學生理解國家政策的優(yōu)勢，進而讓學生體會這種優(yōu)勢與促進世界和平發(fā)展的關系，真正讓學生體會到共贏的時代潮流。

三、表達方式生活化，提升學生理解能力

歷史課程教學內容的表達對學生的學習和理解效果而言至關重要。結合以往教學方案進行分析發(fā)現(xiàn)，很多學生不理解歷史知識，根本原因在于教材內容的表達方式比較嚴謹，這便意味著很多內容是學生無法理解的。為了提升學生的理解能力，歷史教師要將歷史教材中正式化的語言表達方式以生活化語言表達形式呈現(xiàn)，利用生動化的表達方法對學生進行引導，從而幫助學生進一步理解和掌握教材內容中的歷史知識。例如，在學習高三歷史選擇性必修《文化遺產：全人類共同的財富》知識內容的過程中，應讓學生理解文化遺產保護的必要性，并學習《世界遺產公約》的核心要義，以此提高學生的文化遺產保護意識，提升學生的道德修養(yǎng)。為簡化本知識點學習難度，教師可以將教材中的書面用語以生活化的語言方式進行表達，讓學生通過生活化語言，理解哲理性較強的歷史理論。以此促進學生更好的理解知識內容。

綜上所述，生活化教學理念與高中歷史課程教學相結合，可以體現(xiàn)在教學內容、教學方式、語言表達等多項教學細節(jié)中，幫助學生根據生活化教學理念的引導，對高中歷史知識進行深度理解和掌握，同時促進提升學生的自主學習能力，使其將歷史知識與現(xiàn)代內容充分結合，感受歷史元素對現(xiàn)代生活的影響作用，進而達到良好的教學效果以及發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的根本目標。