■甘肅省張掖市甘州區(qū)第五幼兒園 高亦晴

隨著素質教育理念深入人心，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)頻率也越來越高，對教育培養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)主要包括了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個主題，其下包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個要點。然而在幼兒教育中，由于幼兒身體的脆弱性和理解能力的差距，教師不能完全照搬素質教育的發(fā)展理念，而應從實際出發(fā)，制定符合幼兒發(fā)展的教學策略，主要教學目標可以放在創(chuàng)造性激發(fā)、細節(jié)性培養(yǎng)、自控性發(fā)展、協(xié)調性提升等方面。

一、以獨創(chuàng)游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

純粹的體育運動對幼兒來說是難以接受的，因為單純的訓練教學對幼兒來說是枯燥無趣的，而且容易損傷幼兒身體。為了在幼兒群體里適度開展體育健康教育，幼兒教師應從幼兒的天性、身體承受能力出發(fā)，創(chuàng)建有趣味性、獨創(chuàng)性的游戲，將其融入體育健康教育中，讓幼兒在玩玩樂樂中促進身體的成長發(fā)育，實現(xiàn)幼兒體育健康教育的目的。在游戲選擇上，為了響應素質教育的發(fā)展要求，幼兒教師應從幼兒的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，讓幼兒在體育游戲活動中收獲思維能力上的提升，比如，開展獨創(chuàng)性質的體育游戲活動。獨創(chuàng)游戲就意味著打破常規(guī)，探索新的游戲模式。幼兒正處于認知強化、思維發(fā)展的關鍵時期，此階段接觸的人、事、物都會對其性格形成、品質發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而游戲作為充斥幼兒生活的主要元素，其對幼兒能力的發(fā)展有帶動性作用，所以獨創(chuàng)性游戲不僅僅增添了幼兒游戲過程中的趣味性和新奇感，也會在幼兒腦海中留下“游戲原來是可以有所改變的”這樣的念頭，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，并在生活中有意識地進行創(chuàng)新實踐，促進能力發(fā)展，如果幼兒能在獨創(chuàng)性游戲的帶動下發(fā)展創(chuàng)新思維，就能超出一般思維的限制，其未來的發(fā)展也就有了無限可能。

在具體的實踐環(huán)節(jié)中，幼兒創(chuàng)新性的培養(yǎng)要從問題的思考開始，幼兒教師也應注重從身邊常見的習慣、事情出發(fā)，讓幼兒思考“我怎么在原有的基礎上合理改變”。近年來，《汪汪隊立大功》幼兒動畫深受廣大幼兒的喜愛，因此，教師可將這部動畫中的一些內容設定為幼兒園獨創(chuàng)游戲的模板，并結合本園的體育運動教學內容，將其改造成適合幼兒的體育游戲。例如，教師在對游戲進行改造的過程中，可問幼兒：“小朋友們，你們喜歡看《汪汪隊立大功》這部動畫片嗎？你們想像阿奇他們一樣機智勇敢嗎？讓我們一起和他們一起冒險、破案好嗎？”以此激發(fā)幼兒的游戲興趣與熱情。這樣一來，教師便能通過這種獨創(chuàng)性游戲，將幼兒喜歡的動畫與體育游戲結合起來，豐富幼兒的游戲形式，提高其參與體育健康教育的興趣，同時為其打開“愛玩、會玩”的大門，有益于幼兒思維創(chuàng)新意識的激發(fā)。

二、以細膩體驗培養(yǎng)幼兒細節(jié)性

在眾多的體育游戲中，除了參與國際競技的籃球、足球等項目具有較為完善的游戲內容設置，在打口袋、跳大繩、彈玻璃球、扇卡片等民間游戲里，其游戲框架實際并不完善，這就導致在游戲過程中經(jīng)常會出現(xiàn)因為規(guī)則或游戲內容而引發(fā)的爭吵。在針對幼兒建構體育游戲時，幼兒教師一定要注意游戲的細節(jié)性，而不是僅僅勾勒出大體輪廓就讓幼兒體驗和參與，這會讓幼兒習慣于“粗糙感”，進而產(chǎn)生不規(guī)范、不細節(jié)的放縱思想，所以體育游戲的建構必須以細節(jié)為主，必要時可以邀請幼兒一起參與游戲的規(guī)劃。因為新游戲的創(chuàng)建首先需要豐富的想象力，而想象力的基礎在于對生活的了解，在游戲構建過程中，教師可以帶著幼兒一起“精益求精”。首先想象力是基于生活，在合理想象的基礎上適當創(chuàng)造就需要幼兒足夠細心地了解生活，這無形中就會提高其觀察能力和記憶能力，再加上創(chuàng)造游戲的細致性，其需要更多的生活經(jīng)驗支撐想法的產(chǎn)生，這會在一定程度上促進幼兒留意身邊的人、事、物，從而極大豐富其眼界、提高其思維能力。在游戲建構過程中，教師可以帶領幼兒開展戶外體驗，比如，要創(chuàng)造一個模仿類游戲，那么可以讓幼兒觀察身邊的事物，比如，踏青時看一看小草、小花是怎么隨風擺動的；進行戶外活動時望一望天上的白云是以什么形狀、什么方式運動的，也可以觀看周圍的小汽車、樹木、身邊的小動物等。這樣在設定游戲細節(jié)時，幼兒也能提出更多有效的建構意見，也能豐富游戲的評價標準。在這種模式的戶外體育教學中，幼兒就會習慣于細致、精確地做事，進而形成思維的縝密性和嚴謹性。

三、以制度游戲發(fā)展幼兒自控性

幼兒的規(guī)則意識實際上是相當?shù)〉?，他們更傾向于隨心所欲的活動，而遵守規(guī)則不僅僅指的是服從管理，也涉及自己為自己制定規(guī)則，比如，以理性壓制沖動、抵制誘惑、不懼挫折等表現(xiàn)。為了培養(yǎng)幼兒的自控意識，教師可以考慮采用體育活動熏陶的辦法，比如，在“丟手絹”的游戲中，教師要向幼兒明確，一旦丟手絹的人坐下正確位置，那么撿到手絹的人就不能繼續(xù)糾纏。除了規(guī)則的明確，幼兒教師還必須設置獎懲措施，比如，對遵守游戲的幼兒進行集體獎勵，而違反規(guī)則的幼兒就要被罰一段時間不能重新加入。在這種限制性的規(guī)則下，幼兒能很快將規(guī)則內化，從而形成做事的自覺性和自控性。

四、以活動游戲提升幼兒運動性

體育活動的本質是為了強身健體、提高身體素質。在幼兒園的教學中，教師不能忽略體育健康教育的本質。所以在游戲類型的安排方面，幼兒教師應制訂合理化且周期化的活動計劃，其內容應包括走、跑、跳、爬、攀、蹲、鉆等多種鍛煉形式，保證幼兒每天的運動時間和運動強度，促進其身體的生長發(fā)育。但教師一定要注意幼兒的身體情況，因為幼兒身體的各部分剛剛開始發(fā)育，極易受到損傷，所以在強度方面不可讓其耗盡體力，也要注意活動安排的安全性，以讓幼兒能保持體育學習。

總之，幼兒的體育健康教育也需要一定的目標及理念指導，所以幼兒教師應秉承核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方針，從幼兒能力的多樣化培養(yǎng)角度入手，才能更好地促進幼兒身心健康成長。