■天津市南開區(qū)第五幼兒園 劉 青

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎?！薄坝變旱恼Z言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力?！庇H身體驗是幼兒重要的學習方式，是幼兒認識和態(tài)度形成的基礎。情感態(tài)度方面的學習都離不開相應的體驗。社會態(tài)度和社會情感的學習是通過實際生活和體驗活動中積累起來的經(jīng)驗，通過環(huán)境的影響潛移默化地實現(xiàn)的。

在繪本情境下開展體驗教學的實踐研究是以繪本情境下開展體驗式閱讀為切入點，以提高幼兒安全意識為目標，將體驗式閱讀活動與提高幼兒自護能力融合對接，有效地解決了幼兒發(fā)展以及安全教學中存在的實際問題。

一、安全教育繪本閱讀內容的選擇要有科學性和適宜性

在幼兒繪本閱讀的過程中，教師應先對幼兒安全教育現(xiàn)狀進行調查，根據(jù)幼兒的興趣、喜好選擇適宜的繪本閱讀書籍。根據(jù)幼兒的年齡特點、個人認知、直接經(jīng)驗、知識層次選擇色彩多樣、色感豐富、主題鮮明的圖畫繪本進行教學實踐，提高繪本閱讀內容選擇的科學性。例如：在進行“寶寶乘汽車”安全主題活動時，就是根據(jù)小班幼兒的年齡特點和認知經(jīng)驗、主題內容選取了適合幼兒的繪本故事《乘著校車去旅行》進行故事引入，通過“親子游戲：如何安全乘汽車”“語言游戲：我們應該這樣做”“美術創(chuàng)作游戲：馬路上”等一系列乘車安全主題教育活動，讓幼兒真正了解并掌握在上車時、乘車過程中及下車時所蘊含的安全常識。

二、安全教育繪本閱讀要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，重點突出

安全教育繪本內容要貼近幼兒生活，故事性強，與幼兒生活實際相符合，選擇最容易出現(xiàn)安全隱患的內容進行針對性的安全教育。教師根據(jù)幼兒生活實際、興趣特點與認知水平，選擇適合突出的安全繪本進行閱讀。優(yōu)質的繪本資源能夠引發(fā)幼兒的思考，使其在繪本中獲得發(fā)展進步與安全體驗，增強幼兒的安全認知與能力。繪本種類豐富，選擇時以小故事為主要內容和選擇視角，以幼兒能夠經(jīng)常接觸到的安全內容為抓手，在故事體驗中引導幼兒形成正確的思想觀念，抓住突出重點、舉一反三。例如：幼兒經(jīng)常會外出游玩，有時幼兒會因為到處亂跑而讓家長頭疼，存在一定安全隱患。如何對幼兒安全進行教育呢？于是，我選擇了安全繪本《湯姆走丟了》進行了一系列的安全教育主題活動。通過“繪本閱讀《湯姆走丟了》”“親子活動：我去逛商場”“表演游戲：我走丟了”“美術活動：我和爸爸媽媽手拉手”等一系列的活動來強化重點，當自己和家人走散時，怎樣能夠找到他們，讓幼兒學會自我保護的方法，建構相關經(jīng)驗。通過繪本圖片的觀察、討論，掌握走丟后自救的方法，懂得保護好自己是對自己的負責，也是對父母的愛。

三、閱讀與體驗融合，繪本安全教育策略的實施要有創(chuàng)新性

教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，讓幼兒積極主動地融入到繪本的閱讀和親身體驗中，提高繪本閱讀的教學水平和安全教育活動的創(chuàng)新性。教學中，可以通過層層設疑、提問、真實體驗等形式新穎的教學形式和教育策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如：從繪本中尋找安全元素開展體驗教學是我們進行的新嘗試。在選擇繪本時，我發(fā)現(xiàn)了一本有意思的圖畫書《看不見》，這是一本用心體驗視障人士感受的溫暖繪本。作者采用了簡化的黑白圖像形式來敘述故事，幫助讀者體驗“看不見”時的感受。此外，作者又運用超現(xiàn)實的手法表現(xiàn)書中男孩看不見后內心的不安和恐懼。強烈的黑白構圖方式，讓幼兒對繪本的風格有了不一樣的感受。在幼兒欣賞“看不見的時候”繪本故事中，一步步地引發(fā)幼兒的深入思考。請幼兒閉上眼睛感受故事里小男孩當時的心理變化，如“為什么黑色的背景圖片里有一個白色的下半身的人？他手里拿的是什么？這個棍是干什么用的呢？”“為什么黑色的背景里會有一雙白色的腳？他看不見想穿鞋時心情是什么樣的？”“地上那么多鞋哪一雙才是他的呢？他又很想穿上自己的鞋，他此時是什么樣的心情？”“他穿著拖鞋看不見走在公路上心情又是什么樣的？他會撞到什么？他會踩到什么？”隨著問題的深入，逐漸引導幼兒走入故事里，感受小男孩看不見后的心理變化。請幼兒睜開雙眼看看黑色的圖片里三個白色的小孩究竟發(fā)生了什么事情？

《看不見》這本繪本故事是在一片黑暗中開始，男孩在什么也看不見的情況下，摸索著下樓梯，走到戶外，面對外在充滿嘈雜聲響，心里充滿了舉步維艱的恐懼……直到“好可怕，我不玩了！”才知道原來是小孩們戴眼罩體驗黑暗世界的游戲。視覺恢復后，我們看見了小孩在公園里玩耍，大人們帶著小孩盡情地嬉戲……在黑與白色調的場景中，突然出現(xiàn)的這片色彩，格外鮮明亮麗，讓人頓時感覺——看見真好！通過真實體驗的教育策略，請幼兒體會繪本里小男孩當時的心理變化過程，引發(fā)幼兒珍惜自己所看見的一切美好東西的心理感受。

平常的生活中幼兒不注意保護眼睛，長時間觀看手機、電視等電子產(chǎn)品，以不正確的讀書姿勢看書，經(jīng)常用臟手揉眼睛……這一系列現(xiàn)象危害了幼兒的用眼安全。于是，我通過一系列“看不見”蒙眼闖關體驗游戲：“看不見”拍球、走直線、走盲道、鉆隧道、傳球、找朋友、下樓梯等闖關體驗游戲，讓幼兒真正體驗“看不見”時大家的內心感受。

由此可見，繪本內容的選擇要貼合安全性，畫面設計符合美學特點，通過閱讀繪本懂得生活中注意身體安全，達到保護眼睛和身體的教育目的?；顒油ㄟ^聽、看、摸、操作等機會，并運用了情境實踐、角色扮演、藝術創(chuàng)作等體驗教學方式，在體驗中感知、在感知中收獲，在收獲中創(chuàng)新。在體驗活動中，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，以錄像、圖片等多種直觀形式給幼兒強烈的視覺、聽覺、觸覺等感官沖擊，用情境與氛圍來喚醒幼兒生活的記憶，引發(fā)幼兒的認知沖突，促使幼兒形成良好行為習慣，懂得在生活中注意安全，學會自我保護。

四、幼兒繪本閱讀和親身體驗的感悟內涵要有升華性，深化主題

對于幼兒來說，藝術除了審美價值，還有其他衍生的價值。例如：愛的能力和學會表達愛的方式，是藝術情感教育非常重要的方面。我們從繪本《看不見》中衍生出了多種“看不見”的系列體驗活動，讓幼兒通過體驗，學會發(fā)現(xiàn)愛、表達愛的情感。

體驗游戲活動后，幼兒爭先恐后地表達著自己的感受。鋼鋼說：“看不見下樓梯真的是太害怕了！我差一點就從樓梯上摔下去，只能聽見樓道里老師照相、小朋友摸索著墻壁的聲音！”二寶說：“看不見拍球，總是拍一下球就跑了，急得直轉圈！”香香說：“看不見走在盲道上很無助，腳下的感覺不敏感，路總是走偏了，一不小心就差點跌下邊道，幸虧老師扶住了我，當時被幫助后心里覺得非常感動和溫暖！”……

通過帶領幼兒親自觀察盲道的特點、找出盲道的規(guī)律、體驗蒙眼走在盲道上的感覺。幼兒在實踐觀察、體驗、探索、感受中懂得了很多盲人方面的知識，表示再遇見盲人一定主動給他們讓路，領盲人過馬路，不能隨便在盲道上堆積垃圾和東西。幼兒通過真實體驗和感受，深深地體會到了“看不見”之后對生活造成的諸多不便。懂得體驗、感受和關愛盲人，懂得保護弱勢群體，萌發(fā)幼兒內心的情感。

五、繪本閱讀成果的建構要有創(chuàng)造性，創(chuàng)編安全繪本故事冊和教學操作卡

由繪本引發(fā)的體驗式情景教學策略的創(chuàng)新性，體現(xiàn)在教師將故事某一個重點或難點設置成恰當?shù)那榫?，讓幼兒通過實際感知、具體操作、親身體驗的方式將自己融入到角色中，以“我”的角度去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，深刻、直觀地了解角色的情感體驗，從而真正融入到故事之中。繪本閱讀活動的主旨是“從圖入手，由情而出，以情激趣，發(fā)展創(chuàng)造”，整個教學體驗中最重要的目標在于喚起幼兒情感體驗，讓幼兒引發(fā)情感共鳴，達到提升幼兒觀察生活、感受生活、表達生活的能力，拓展教師和幼兒的創(chuàng)造能力。

通過一系列安全教育繪本閱讀，在閱讀內容科學性、閱讀角度貼近幼兒生活、閱讀策略實施創(chuàng)新性、閱讀過程開展游戲體驗性、閱讀感悟內涵升華性、閱讀成果建構創(chuàng)造性的基礎上，教師獨立開發(fā)并設計適合幼兒題材的安全教育繪本圖書和操作教材，和幼兒一起創(chuàng)編繪本故事圖畫書，真正實現(xiàn)了感受欣賞、體驗創(chuàng)新、發(fā)展審美、有效融合、塑造品格的目的。通過建構幼兒繪本閱讀課程和教材，促進了幼兒閱讀能力、體驗感悟能力和安全意識能力的提高。