■山東省青島市即墨區(qū)田橫鎮(zhèn)玉皇山小學(xué) 時(shí)慎國

一、明確教育管理目標(biāo)

設(shè)定具有現(xiàn)實(shí)意義和建設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)小學(xué)教育管理有效性的前提。所謂“目標(biāo)”不是學(xué)校單方面要求學(xué)生怎樣做、做什么，而是明確要將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人。一直以來我們都希望學(xué)生能得到全面發(fā)展。學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式也是圍繞這一方針制定的?？v觀歐美發(fā)達(dá)國家教育體制，我們發(fā)現(xiàn)，對“成才”的界定一般只有兩種：一種是“人才”，一種是“天才”。不同管理目標(biāo)下，管理手段和方式是不同的。關(guān)于“人才”的培養(yǎng)，最具代表性的就是德國教育模式。德國人以做事嚴(yán)謹(jǐn)世界聞名。有人說這是日耳曼血統(tǒng)自帶的屬性，其實(shí)不然，看看德國小學(xué)的管理制度就會知道，他們的的確確是在為學(xué)生量身制定教育模式，而非鼓吹一些深奧甚至有些夸張的教育理念。而關(guān)于“天才”的培養(yǎng)，最具代表性的是美國了。有關(guān)這一點(diǎn)，從諾貝爾獎項(xiàng)獲得次數(shù)就能探知。培養(yǎng)人才和培養(yǎng)天才的方法是截然不同的，但都需要有明確的教育管理目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈、持之以恒地去實(shí)施教育管理辦法。朝令夕改的做事態(tài)度和風(fēng)格是不被提倡的。

二、強(qiáng)化教育管理機(jī)制

何為教育管理機(jī)制？有人說是明確各管理階層職責(zé)任務(wù)；有人說是規(guī)章制度；有人說的是組織結(jié)構(gòu)。相信任何一所學(xué)校都有自己比較完善、完整、成熟、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾眢w系，也有成立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，上到校領(lǐng)導(dǎo)，下到普通教師，統(tǒng)籌管理，各盡其責(zé)，但這些并不能顯示出學(xué)校教育管理的有效性。規(guī)章制度也好，思想傳播也罷，筆者認(rèn)為，教育管理的有效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)上，隨著管理力度的加強(qiáng)與管理覆蓋面的擴(kuò)大，學(xué)生都有哪些變化。德國小學(xué)里有一種很有教育意義的管理活動，叫“班會合約”，這個(gè)活動的特別之處在于它是由學(xué)生自行制訂管理計(jì)劃、管理要求、管理方法的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，并在彼此交流與溝通中學(xué)會如何處理問題和解決問題，甚至是分歧和矛盾，要求學(xué)校和教師給予學(xué)生足夠的施展空間，純粹站在學(xué)生的角度看問題。比如，上課認(rèn)真聽講，不大聲喧嘩，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)會傾聽別人的話語等，然后在每個(gè)星期五由班長帶頭組織學(xué)生開班會，總結(jié)這一周以來班級里所發(fā)生的大大小小的事情，解決了哪些問題、又出現(xiàn)哪些新問題、是否有進(jìn)步、還是退步了、下一周工作重點(diǎn)是什么、目標(biāo)和任務(wù)是什么等。這種教育管理方式可以讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的感受，把存在的問題提出來，并主動尋求幫助；感受他們的需求，設(shè)身處地為他們著想；學(xué)習(xí)理性的討論，尋找解決方案；民主議事行為的練習(xí)，開會流程會議記錄。這些有助于任課教師管理課堂紀(jì)律，讓學(xué)生做班級的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感。

筆者認(rèn)為，強(qiáng)化教育教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)該貼近學(xué)生自身，針對學(xué)生的實(shí)際情況去建立和完整教育管理體系。雖然我校還無法做到像德國小學(xué)那樣由學(xué)生自行制定班級管理制度，但這種以學(xué)生為本、以學(xué)生為核心的教育管理思想還是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、努力開展家?；?/h2>

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，但不是唯一場所。教育管理工作離不開家庭的支持。在以往交流與溝通中，教師更多是向家長傳遞學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績等信息，針對每一個(gè)學(xué)生，教師會給出相應(yīng)的教育建議，然后由家長負(fù)責(zé)監(jiān)督，配合教師的工作。從效果上看，這種形式還是比較奏效的，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本的天性也被消磨掉了，剩下的只是“聽話”和“乖巧”，這不是素質(zhì)教育理念下希望看到的結(jié)果。開展家校合作互動，促進(jìn)學(xué)校與家長的交流，并不是單方面要求家長積極地去配合，而是要讓家長也參與進(jìn)教育管理工作中，由教師和學(xué)生家長共同商討和制訂教育管理計(jì)劃與方案。培養(yǎng)和教育學(xué)生不能光看他們的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)以外的很多方面也需要我們?nèi)プ⒁?。關(guān)于這一點(diǎn)，相信家長要比教師更有發(fā)言權(quán)，這就是為什么我們主張和提倡家長參與進(jìn)教育管理工作的原因。

邀請家長每周五到校參加班級班會活動，可以讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)；每月1號組織學(xué)生家長商討接下來一個(gè)月的階段性教育管理計(jì)劃，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成；每學(xué)期開學(xué)典禮邀請家長到校一同部署學(xué)期教育管理總方針，有利于實(shí)施階段性教育方案，這些都會大大提高學(xué)校教育管理的有效性。另外，定期舉辦親子教育活動，不僅能使親子關(guān)系變得更融洽，還能讓家長更多地了解學(xué)校教育的情況，也有利于促進(jìn)家校合作互動。與此同時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好地實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間和跨空間教育管理，使教師和家長隨時(shí)保持聯(lián)系，對監(jiān)督學(xué)生日常學(xué)習(xí)有著很好的幫助。

四、建立科學(xué)合理的教育評價(jià)體系

建立科學(xué)合理的教育教學(xué)評價(jià)體系是對教育管理質(zhì)量的有力檢驗(yàn)，能很好地反應(yīng)管理工作的有效性。教育評價(jià)體系共分四部分，一是學(xué)校對教師教育管理工作的評價(jià)；二是學(xué)生對教師教育管理工作的評價(jià)；三是家長對教師管理工作的評價(jià)；四是教師對教育管理制度和管理體系內(nèi)容的反饋。學(xué)校對教師教育管理工作的評價(jià)主要包括學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，一般在期中考試和期末考試前后進(jìn)行，對于某些特殊事件的發(fā)生（打架、逃課等），學(xué)校要在核實(shí)詳細(xì)信息后給出相應(yīng)的處理辦法和評價(jià)；學(xué)生對教師教育管理工作的評價(jià)主要包括教師管理要求的合理性和教學(xué)質(zhì)量，有任何新的建議或意見都可以直接向?qū)W校提出；家長對教師教育管理工作的評價(jià)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣，教師有責(zé)任及時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，同時(shí)家長需要積極配合，針對某些特殊問題，教師有權(quán)向家長提出要求，給出家庭教育建議；校教師對教育管理制度和管理體系內(nèi)容的反饋，主要是針對每個(gè)階段教育管理工作所出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，可以向?qū)W校提出一些有助于改善管理工作的要求，針對某些問題學(xué)生，需要教師、學(xué)校、家長坐在一起共同商討對策與解決方案。

五、結(jié)語

綜上所述，在教育改革不斷深入的當(dāng)下，加強(qiáng)學(xué)校教育管理的有效性，客觀理性地指出所存在的問題，提出具有建設(shè)性的教育管理辦法，積極努力建立教育管理體系，是學(xué)校提升自身教育能力的關(guān)鍵，是教師提高管理工作效率的關(guān)鍵，也是學(xué)生健康成長、成才的關(guān)鍵。提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不是幾句空話，不是幾個(gè)合理建議就能實(shí)現(xiàn)的，它要求教育工作者必須腳踏實(shí)地、勤勤懇懇地付出才能收獲成果。