■福建省泉州市臺商投資區(qū)第八實驗小學 蔣寒光

“多元情境”教學方法的重要特點是，它不像工業(yè)生產(chǎn)那樣是一種"邏輯上批量生產(chǎn)的工藝”。加德納先生希望教師有“引人注目的切入點”。問題教學也是利用“有意義的切入點”激發(fā)學生對教學內容的興趣的好方法。課堂提問作為一種常見的教學方法，下面筆者就數(shù)學課堂提問藝術，結合教學實踐，談幾點看法。

一、提問設計要精確

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在課前做好準備，最重要的是備課。一個教師如果想教好課，他必須是一個好向導，因此教師想要做好“向導”的工作，設計問題是十分重要的一步。

一是提問有邏輯性。教師必須由淺入深地設計一系列問題，而問題之間有嚴格的邏輯，然后循環(huán)設置問題，一步一步加深學生的理解。

二是提問有新穎性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小學階段的學生。同樣的問題，當它被提出時，既不新鮮也不奇怪，而是“重復”，學生就不太可能被吸引。因此，新穎的問題才能吸引學生的興趣。

三是提問有目的性。提問的目的是引導學生積極思考。根據(jù)教學目標，教師應以教材為中心，考慮學生想學什么，學生要提高什么能力和什么素質。通過對問題的切入，將抽象的知識點轉化為感知的對象。教師提出的問題必須清晰明了，才能為學生指明思考方向，激發(fā)學生的主觀意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習數(shù)學的動機。

四是提問有思考性。教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉折點、尋找規(guī)律等方面提出問題。在思維的轉折點提出問題，有利于促進知識的轉移，有利于新知識的建構和深化。

五是提問要有開放性。教師應該突破傳統(tǒng)教育，而不是堅持一個問題和一個答案。學生思維活躍，有時會說出出乎意料的答案。在為學生打下良好基礎的基礎上，教師應該增加一些知識點，讓學生探索，從而加強對學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、問題的實施應該是聰明的

（一）要提問具體的問題

每個問題都必須回答，每個問題都必須由學生回答。提問的最好效果是激發(fā)大多數(shù)學生的思維，使所有學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不應該先提后問，這樣會讓其他學生產(chǎn)生“這不關我的事”的心態(tài)，所以他們不會思考。此外，不要依次提問，比如，按座位號或學生名單上的編號提問，這會導致同樣的問題。在課堂上，教師不應該在師生之間形成“一對一”的問答場景，教師不應該總是問成績好的學生，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒。教師問一個問題要面對所有學生，一般情況下，教師可以叫中等學生先回答,并提醒全班學生，尤其是學困生要仔細聽,讓他們逐步提高。教師提問的機會應該均等地分配給所有學生，從而調動所有學生的積極性。

（二）建立一個良好的提問環(huán)境

1.創(chuàng)造一個發(fā)人深省的情境

教師在提問時，可以創(chuàng)設有趣的情境。創(chuàng)設生動有趣的情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和動力，學生有了興趣，才會積極尋找問題的思考方向，拓展思維，才能提高學生的數(shù)學學習能力。,

2.保持民主的教學氛圍

教師應該平等民主地對待每一個學生，對所有學生一視同仁。在提問時，教師要注意自己的語氣、表情、行為等，給學生一種信任和鼓勵。問問題要和學生一起思考，不要用強制的態(tài)度讓學生回答。通過筆者的教育實踐，筆者總結了一點:在課堂上，對于一時回答不出問題的學生，可以適當?shù)氐却?，做一點啟發(fā)，不要馬上否定；不要責備回答錯誤的學生，而是應該引導他們找出正確的答案；不回答問題的學生不應受到懲罰，他們應該被允許坐下來聽其他學生的回答。

3.正確對待“特別”答案的態(tài)度

學生天生活潑聰明，有時他們會對教師提出的問題給出奇怪而出乎意料的答案，當教師不能確定答案是否正確時，絕不能貿(mào)然下結論。教師教給學生的應該是正確的、科學的知識，不應該根據(jù)自己的感受給學生傳遞模棱兩可的結論。

4.選擇一種好的表達方式

在課程改革中，應重視學生主體性的發(fā)展和教師的推動者作用。要充分發(fā)揮教師的促進者作用，就必須在課堂教學中掌握教學語言運用技巧。

科學和有洞察力的問題是鼓勵學生積極探索新知識的金鑰匙。不同的人有不同的問題。在40分鐘的課堂中，師生之間的互動至關重要。因此，教師提出問題時應盡量使用多種多樣的語言，輔以適當?shù)闹w語言，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的主動性。興趣是最好的老師。例如，在提問時，教師可以說:“你能幫老師弄清楚問題嗎？”“你愿意分享你的答案嗎？”“你能回答老師這個問題嗎？”“你還有其他問題要和老師或同學討論嗎？”另外，設置不同層次的提問。對于學困生應該多問“是什么”的問題。例如，“你能告訴我們長方形的周長公式嗎？”對于中等學生應該問更多“為什么”的問題。例如，“你能告訴老師為什么中間的那個問題會被首先提出來嗎？”對于優(yōu)等生，教師應該問“你們有什么不同意見嗎?”“你有足夠的勇氣告訴大家你對這個問題解決方案的不同意見嗎？”這樣各種的問題不僅可以活躍課堂氣氛，使教師顯得和藹可親，仿佛他們在與學生討論解決問題，也能激發(fā)學生的學習興趣，使他們努力學習、快速思考、積極配合，更容易理解和吸收知識，達到最佳的教學效果。

5.選擇合適的提問時機

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”即當學生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。當學生還在“生氣”的時候想要“知道”，但不能馬上“知道”。這時教師應該是學生的好朋友，要善于理解學生的困難，適時給以指導，以幫助學生解決疑惑。如果教師在課堂上問問題太早，學生會突然覺得跟不上教師的思維；如果問問題太晚，就不會起到較好的作用。一般來說，教師提出的問題包括課前復習問題、介紹新課的問題、課上引導學生思考的問題、課下總結的問題。雖然一節(jié)課的問題數(shù)量還沒有確定，但是要把握提問的機會，不宜提問太多。什么時候提問，問什么內容，一般在上課前都要設計好，要注意提問的重點位置，提問的要點，提問的水平。當學生在課堂上表現(xiàn)出困惑的神色時，教師應及時提出問題，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對情況進行補救。一個單元、一節(jié)課都有它的重難點。只有突出重點，把握重點，才能突破難點，解決其他問題。因此，教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉折點、尋找規(guī)律等方面提出問題。課堂提問沒有固定的程序，問題可以在導入、新教學、討論、實踐等各個環(huán)節(jié)中提出。教師應靈活地根據(jù)教學活動的情況,設計一些問題,調整和改進教學活動。學生回答教師的問題時犯錯誤是很正常的，教師應該能快速和準確地判斷學生的答案錯在哪里，然后給予準確的指導。