■安徽省宿州市第十二小學紡織路校區(qū) 秦曉莉

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學作為一門能提高學生邏輯思維能力的學科，教師在教學過程中要尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在創(chuàng)造性學習中能自主思考，改掉凡事依賴教師的習慣，提升自主學習能力，這有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。接下來是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的具體措施。

一、模擬真實情鏡，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學階段，由于學生的思想意識還不夠成熟，教師的教學難度有些大。為了讓學生更好地理解數(shù)學，并且提高舉一反三的能力，教師可以通過模擬真實情境的方法，把學生帶入教師設定的某一情境，給予學生自主權(quán)，讓學生自主思考問題，提高學習能力。

比如，教材中有一個概念是“三角形具有穩(wěn)定性”，很多學生不能理解，為什么三角形具有穩(wěn)定性。這時教師可以引導學生結(jié)合實際生活：建筑的框架一般都是搭成長方形，然后在長方形中間搭建一個三角形，以增加建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。教師可以讓學生親自動手實驗，準備幾張撲克牌，將兩張撲克牌垂直對立地豎在桌子上，結(jié)果是兩張撲克牌都很難立住，而將兩張撲克牌都傾斜搭在一起，與桌面形成一個長方形，就很輕易地立住了。這樣的方法生動且形象地向?qū)W生展示了三角形具有穩(wěn)定性的特點。讓學生自己動手，可以加深學生對知識點的記憶。這種實驗能激起學生的研究欲望，比如會讓學生想要研究多少度的三角形最具穩(wěn)定性。

從設置情境、提出問題，到動手操作、交流，直至歸納得出結(jié)論，在這整個過程學生不僅得到了學習成果，更重要的是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了教學活動經(jīng)驗，這樣有利于學生更好地學習數(shù)學、應用數(shù)學知識。

二、通過問題反思，鍛煉學生思維能力

隨著新課程教育的改革與推進，國家和政府非常重視學生的動腦思考能力，也就是思維能力。學生擁有靈活的思維能力，就能多角度、全方位地看待和思考問題，更能冷靜從容地面對困難。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，一味地要求學生背概念、套公式，導致學生在生活中或是課外遇到關(guān)于數(shù)學的問題不能靈活地運用所學知識，所以教師要創(chuàng)新教育方法，通過向?qū)W生提出問題，讓學生自行探索答案，體會學習的快樂。

舉例說明，在面積與體積的這一課程時，由于學生是先學習圖形，學習求圖形面積時，學生也很快速地掌握了知識點，但是在學習體積這一課時，有的學生不理解面積與體積之間的區(qū)別。教師可以給學生舉生活中的實例，問學生，有沒有穿過爸爸的衣服，是什么感覺。大部分學生都穿過爸爸的衣服，并且感覺非常大。教師再問學生爸爸有沒有穿過學生的衣服，大家會說穿不上，太小了之類的話，這里的大小，指的就是爸爸與孩子的體積。通過問題的描述，學生對體積的概念有了基本的了解，在思考問題的過程中，鍛煉了思維能力。

三、組織教學活動，在活動中實現(xiàn)創(chuàng)新

隨著新課改的深入推動，學習早就不是學生一個人的事情了，新課改提倡學生要合作學習，在合作中分享和交流學習經(jīng)驗，實現(xiàn)資源的共享，提升學生的綜合實力。

比如在學習求三角形的面積這一課時，學生已經(jīng)學會了求長方形和正方形的面積，可是應該怎樣求三角形的面積呢？教師可以先給課堂留出懸念，讓學生合作交流。先是剪一個三角形，讓學生觀察三角形與長方形、正方形之間的關(guān)系。有的學生發(fā)現(xiàn)，把一個三角形紙片的三個角向內(nèi)對折可以折成一個長方形，得到長方形的長是三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，所以，三角形的面積等于小長方形面積的2倍，2倍與其中一個的一半抵消，還剩下一半，因此三角形的面積等于底乘高除以2。還有的學生有不同的看法，選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來的三角形底的2倍，高不變，所以三角形的面積等于底乘高除以2。教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生合作交流不僅得出了正確求三角形面積的答案，還研究出兩種不同的求面積方法，很大程度地提高了學習效率，更是在合作學習的過程中，調(diào)動了學生的學習積極性。教師要注意在學生交流學習過程中充當引導和配合的角色，仔細觀察每位學生的學習情況，也要執(zhí)行監(jiān)督的責任，防止部分學生利用合作學習的時間做與課程無關(guān)的事情。在合作學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且?guī)椭鷮W生改正問題，提高學習效率。

四、誘發(fā)學生靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)新思維也就是發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也就是培養(yǎng)他們舉一反三的能力，數(shù)學雖然是具有嚴謹性的學科，但是數(shù)學的知識同樣是具有靈活多樣性的，所以教師培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是為了讓學生在數(shù)學的學習中提煉經(jīng)驗和規(guī)律，靈活運用到其他相似的問題中，有利于幫助學生多角度地看待問題，創(chuàng)新解題思路，節(jié)省解題時間。

例如，已知一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？教師引導學生解題思路，已知條件是一張桌子比一把椅子多288元，正好還是一把椅子價錢的10倍，所以一把椅子的價錢就是288÷（10-1）=32元，所以桌子的價格是32×10=320元。還有類似的一個問題，3箱蘋果重45千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，求3箱梨重多少千克？有了上一道題的經(jīng)驗，教師可以讓學生用相同的階梯思路解答這道問題，3箱蘋果是45千克，那么一箱蘋果就是15千克，一箱梨比一箱蘋果重5千克，一箱梨就是20千克，那么3箱梨就是20×3=60千克。兩道問題不同，但是解題思路相同的問題，既可以考查學生是否真正掌握了所學知識，也可以在解題中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生有更高的學習自主性。

五、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學教學中，教師要靈活轉(zhuǎn)變教育方法，采取新穎的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生的創(chuàng)造性思維能力提升后會帶動學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以實現(xiàn)更深層次的教學。