■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 王海燕

作文一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)瓶頸。這一方面是因為寫作對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求較高，另一方面與傳統(tǒng)模式下教師組織的教學(xué)訓(xùn)練活動較為枯燥、學(xué)生難以在參與中形成良好體驗有關(guān)。因此，在新環(huán)境下，以提升小學(xué)生語文寫作能力為目標(biāo)，面對作文教學(xué)本質(zhì)、難度無法改變的現(xiàn)實，教師應(yīng)積極從改變訓(xùn)練活動組織方法入手，探尋更科學(xué)的作文教學(xué)方法，體驗式教學(xué)理念由此提出。

一、以閱讀為體驗的寫作

小學(xué)生由于初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識、首次接觸寫作，經(jīng)常會暴露出語言積累不足、寫作技巧運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致最終寫出來的作文缺乏邏輯性和語言美感。而這些問題，可以通過豐富的閱讀解決。在閱讀中體驗語言文字的魅力并形成積累，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作并運(yùn)用富有美感的語言文字、如何建構(gòu)作文語言，學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身建構(gòu)語言文字和運(yùn)用寫作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教師可以以閱讀為中心構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。但是，這也衍生出了一個新的問題——體驗式閱讀材料應(yīng)如何選擇？其實教材名篇、學(xué)生佳作、課外文章，都是不錯的選擇。例如，在人民教育出版社三年級上冊第三單元“我來編童話”的習(xí)作課程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等，再適當(dāng)提供一些適合他們在當(dāng)前閱讀的課外童話，如《木偶奇遇記》《皮皮魯傳》等，最后為學(xué)生展示一些其他同齡人創(chuàng)作的童話作文，引導(dǎo)他們對這些文章的共同點(diǎn)和不同之處展開分析。結(jié)合閱讀體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所讀文章的共同點(diǎn)就是童話創(chuàng)作應(yīng)遵循的一般規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)閱讀收獲、借鑒參考材料優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自主寫作。

二、以生活為體驗的寫作

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“生活與教育是同一過程，教育應(yīng)在生活中展開?！苯Y(jié)合生活組織小學(xué)語文作文教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中體驗如何寫作，對整體教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高大有裨益。簡單來說，通過觀察生活并增強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)生可以將自己對生活現(xiàn)象形成的真實感悟、想法寫在自己的文章中，并且加強(qiáng)對生活細(xì)節(jié)的刻畫，從而提高寫作的細(xì)致度和真實性。此外，以良好的生活化學(xué)習(xí)體驗為支持，小學(xué)生還能形成更良好的觀察生活、總結(jié)并積累寫作材料的意識，從而更主動地圍繞生活進(jìn)行寫作，達(dá)成更自主的作文訓(xùn)練和成長。例如，在人民教育出版社四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的習(xí)作課程中，教師可以先將“寫觀察日記”的作文教學(xué)任務(wù)告訴給學(xué)生，再要求他們對生活中自己感興趣的植物、動物展開觀察，提醒他們在觀察中關(guān)注植物生長和動物活動細(xì)節(jié)。緊接著，在作文教學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生將自己觀察并記錄的信息進(jìn)行整理，要求他們結(jié)合自己的生活體驗寫觀察日記，提醒他們在寫作中注意對細(xì)節(jié)的刻畫。此時，同學(xué)生可以將自己的生活觀察體驗全部體現(xiàn)在自己的作文中，并且熟悉該生活化學(xué)習(xí)方法，在日后的寫作中會自然而然地融入生活化思考和表達(dá)。

三、以情景為體驗的寫作

所謂情景體驗，實際上就是合理運(yùn)用信息化教育工具，通過信息技術(shù)模擬創(chuàng)設(shè)一些與作文主題相對應(yīng)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而指導(dǎo)他們對情景展開觀察和分析。通過這樣的一個過程，學(xué)生與習(xí)作主題之間的距離被情景拉近，他們能在情景內(nèi)容支持下更準(zhǔn)確地理解習(xí)作主題，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)和書寫。因此，組織小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)活動，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情景、構(gòu)建情景寫作課堂。例如，在人民教育出版社五年級下冊第七單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課程中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜索與“中國的世界文化遺產(chǎn)”有關(guān)的信息，搜集相關(guān)資料如紀(jì)錄片片段、圖片等，再在課堂上通過信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)真實的、與“中國的世界文化遺產(chǎn)”進(jìn)行接觸的情景。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己通過情景觀察“中國的世界文化遺產(chǎn)”產(chǎn)生的體驗寫下來，讓他們在文章中說一說自己的想法和感悟。此時，學(xué)生的寫作不再是憑空想象，他們對該作文主題的認(rèn)識更深刻，寫出的作文自然更優(yōu)秀。

四、以實踐為體驗的寫作

想要讓小學(xué)生在寫作中投入真情實感，在大多數(shù)時候都需要他們具有與作文內(nèi)容相關(guān)的真實經(jīng)歷，以此促進(jìn)其發(fā)自內(nèi)心地思考和表達(dá)。但是，大多數(shù)處于小學(xué)階段的學(xué)生都尚未形成豐富的生活經(jīng)驗，即便是對生活現(xiàn)象展開觀察，他們也難以積累完全符合寫作需要的真實經(jīng)驗。此時，教師可以在組織習(xí)作教學(xué)活動之前設(shè)計社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在社會實踐中體驗生活、積累經(jīng)驗。這樣一來，在之后的寫作中，學(xué)生自然而然能將自身剛剛積累的實踐經(jīng)驗融入自己的作文中，以此提高寫作質(zhì)量。例如，在人民教育出版社六年級下冊第五單元“插上科學(xué)的翅膀”的課程活動中，教師可以先組織“科學(xué)小實驗”實踐活動，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實驗，提醒他們記錄實驗過程、自己在實驗中的感受和收獲，以及在實踐活動中衍生出來的對科學(xué)的其他想象，再指導(dǎo)他們結(jié)合自身在上述實踐活動中形成的體驗進(jìn)行寫作。

五、以學(xué)生為主體的寫作

新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育工作愈發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，事實上，也只有讓小學(xué)生在占據(jù)學(xué)習(xí)主動權(quán)的狀態(tài)下形成更積極的寫作體驗，才能更好地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)積極性，從而讓作文教學(xué)和學(xué)生寫作形成良性循環(huán)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造積極環(huán)境。因此，小學(xué)語文教師在開展體驗式作文教學(xué)活動時，需要依托學(xué)生的自主地位開展。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，教師要避免對其寫的內(nèi)容提出過于強(qiáng)制性的要求，應(yīng)給予他們更多自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們將自己的奇思妙想、真實想法寫下來。還需要注意的是，鼓勵式教學(xué)手段與學(xué)生自主體驗的結(jié)合，能在極大程度上增強(qiáng)小學(xué)語文作文自主體驗式教學(xué)有效性。這是因為，教師的及時鼓勵可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多自豪感和滿足感，同時能增強(qiáng)其寫作自信。

總而言之，小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)，其效率與效果均高于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動小學(xué)生語文寫作熱情，促進(jìn)他們高質(zhì)量寫作。小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織體驗式作文教學(xué)活動時，應(yīng)注意保持體驗內(nèi)容的多元性，合理利用閱讀材料、生活實際、模擬情境、社會實踐為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的體驗機(jī)會，并通過指導(dǎo)和鼓勵優(yōu)化他們的寫作體驗，以此實現(xiàn)對作文教學(xué)活動更高效的組織、對學(xué)生寫作素養(yǎng)更高效的培養(yǎng)。