■江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué) 劉 嬌 江萬里

一、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的必要性分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代要求

當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個方面的廣泛運(yùn)用已成為一個必然的趨勢。自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來，其便在社會各界引起了極大的關(guān)注。各領(lǐng)域、各行業(yè)都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與本領(lǐng)域、本專業(yè)的有效融合。在這一時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓更多基層教育工作者意識到依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效開展教育教學(xué)活動的可行性?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

有效教學(xué)、高效教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的理想化教育形態(tài)。也正因如此，數(shù)學(xué)學(xué)科教師便要追求教育教學(xué)活動的高效率、高質(zhì)量，以在有限的時間內(nèi)，消耗較少的時間與精力換得學(xué)生最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。由此出發(fā)，基層教育工作者紛紛在自身的教育實(shí)踐活動中加強(qiáng)教研與探索，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教育教學(xué)形式，采用科學(xué)而合理的教育教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用便是教師教學(xué)智慧升華的一種體現(xiàn)?？梢哉f，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到自身數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的必要性。

二、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的切入點(diǎn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

“凡事豫則立，不豫則廢?！薄霸ァ?，亦作"“預(yù)”。具體反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即指教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步明確將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，知道自己未能突破的重難點(diǎn)知識，并能在課中教學(xué)時真正做到有針對性的聽、有針對性的學(xué)，進(jìn)而大大保障課中教學(xué)的實(shí)際效果。但在以往的課前預(yù)習(xí)中，很少有教師給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)以有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很多時候?qū)㈩A(yù)習(xí)視作課前讀教材的一項(xiàng)活動，不知道預(yù)習(xí)什么，不知道該怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么判定自己的預(yù)習(xí)成果，凡此種種顯然都將導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動大打折扣。

但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，通過“課前預(yù)習(xí)單”指導(dǎo)著學(xué)生高質(zhì)量地預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這節(jié)知識時，教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生發(fā)放需要他們課前獨(dú)自學(xué)習(xí)的任務(wù)單，具體內(nèi)容為：

1.倍數(shù)是________________。

2.從小到大地寫出3的倍數(shù)（10個）：

3的倍數(shù)：________________。

通過認(rèn)真觀察，我發(fā)現(xiàn)了：

3的倍數(shù)共同的特征________________。

3.預(yù)習(xí)中我遇到的小問題：________________。

當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可避免地會遇到一些問題。對此，教師會依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動，或加強(qiáng)同教師的聯(lián)系，以在互動與溝通中及時解決預(yù)習(xí)中的難題。就這樣，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生將憑借自主學(xué)習(xí)與探索的能力初步獲得對“3的倍數(shù)的特征”這節(jié)知識的了解與掌握，在大大保障了課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，也為課中的有效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，更是關(guān)鍵所在。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)科學(xué)運(yùn)用到課中學(xué)習(xí)上是教學(xué)引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)至關(guān)重要的一環(huán)。在依據(jù)“課前預(yù)習(xí)單”有了充分的課前準(zhǔn)備工作后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來要做的便是要依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)從學(xué)生所提交的預(yù)習(xí)單中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)與已經(jīng)掌握的程度，在考慮學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要兼顧不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，既要提取共性的問題，使其成為課堂互動的焦點(diǎn)，更要提取個性的問題，讓學(xué)生在小組互動時依靠學(xué)生之間的有效互動加以解決。特別要指出的是，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生“課前預(yù)習(xí)單”完成的質(zhì)量能做到心中有數(shù)，能對不同學(xué)生所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異形成充分掌握，而這些顯然都為運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

另外，在課中學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價的依據(jù)源于學(xué)生具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的反饋，是從大數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度的有效體現(xiàn)；另外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所實(shí)施的學(xué)習(xí)評價，還能有機(jī)形成綜合性電子檔案袋，將學(xué)生每一階段的細(xì)節(jié)性表現(xiàn)都充分融入其中，這顯然便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生全面的、客觀的、綜合的形成性評價提供了充足的依據(jù)。特別要指出的一點(diǎn)是，評價不僅可以是教師對學(xué)生的評價，還可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，這樣也能在有效增強(qiáng)師生互動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間的關(guān)系更密切，合作學(xué)習(xí)氛圍更融洽。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)

正所謂，“溫故而知新,可以為師矣”。復(fù)習(xí)是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開的環(huán)節(jié)，是學(xué)生夯實(shí)以往所學(xué)知識，逐漸構(gòu)建起完善的知識框架的重要前提。因此，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也非常重要，構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，縱使教師意識到復(fù)習(xí)的重要作用，但是他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式很多時候都局限于完成大量的練習(xí)題這一形式上，導(dǎo)致學(xué)生不僅對復(fù)習(xí)失去了應(yīng)有的熱情與積極性，而且也未能達(dá)到預(yù)期中理想的復(fù)習(xí)效果。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，這一實(shí)際狀況卻可以得到極大的改善。即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“課后拓展單”?！罢n后拓展單”的內(nèi)容不盡相同，雖然都緊扣課中教學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及其目標(biāo)，但是卻參考學(xué)生“課前預(yù)習(xí)單”與“課中學(xué)習(xí)單”的反饋情況，從大數(shù)據(jù)出發(fā)，對學(xué)生課后應(yīng)復(fù)習(xí)與完善的方向進(jìn)行了精準(zhǔn)的衡量與判定，這就使學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求得到充分的滿足，學(xué)生也能在有效的互動學(xué)習(xí)活動中更好地探究知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)所發(fā)揮的積極意義顯而易見。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中若遇到自己難以解決的問題，依然可以尋求其他同學(xué)與教師的幫助，在良性的互動氛圍中共同進(jìn)步與成長。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛運(yùn)用的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極將這一技術(shù)科學(xué)而合理地運(yùn)用到自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)意識到在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需綜合考慮各種情況，在必要時引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，但這并不意味著所有教學(xué)活動都放棄了教師自身的主導(dǎo)作用。只有在堅(jiān)持教師“傳道受業(yè)解惑”職責(zé)的基礎(chǔ)上，才能讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，帶動小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。