陳棟 李東 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部

一、引言

新時期如何加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系是一個重要突破。體育課程作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的橋梁，實現(xiàn)健全人格和錘煉意志品質(zhì)的載體，其課程設(shè)置關(guān)系培養(yǎng)什么樣的社會主義接班人。新時期探討新的體育課程教學(xué)模式，體現(xiàn)新時期新的體育教育要求，貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，突出以人為本、體現(xiàn)因材施教、強化興趣激發(fā)、注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育。新期望、新理念、新目標(biāo)對進一步優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生體育素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》[1]，指出新時期學(xué)校體育工作要勇于改革創(chuàng)新，敢于更新教育理念，立足時代需求，深化教學(xué)改革，為適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，建立德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，提出了學(xué)校體育的改革途徑。

二、我國現(xiàn)行體制下的體育課程概述

（一）體育課程理念

體育課程理念是人們對體育課程的價值認識和追求，是一種相對穩(wěn)定的、具有明確指向性的體育課程的認識與觀念體系[2]。二十一世紀初新一輪課程改革，學(xué)校體育課程理念為適應(yīng)社會需求變化，培養(yǎng)健康生活方式，顯現(xiàn)出不同新特征。體育課程理念從原先體力教育和運動教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和終身體育教育。體育課程理念具體表現(xiàn)在四方面：①學(xué)校體育課程以“健康第一”為教學(xué)理念，并從體育課的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、體育課的具體教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄；②學(xué)校體育課程提出“終身體育”理念，在教學(xué)內(nèi)容選擇上融入時代特點，簡化競技體育項目在體育課程中的比重，將民族體育和休閑體育納入體育課程。教學(xué)方式應(yīng)用方面，教師從課堂教學(xué)、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的合作交流 共同學(xué)習(xí)探討互動過程。③學(xué)校體育課程提出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課程理念，強調(diào)體育課堂以學(xué)生發(fā)展為中心，弱化體育教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗。④體育課程將激發(fā)和保持學(xué)生體育運動興趣放在中心位置，課程設(shè)計實施突出學(xué)生運動興趣和愛好的培養(yǎng)。

（二）體育課程教學(xué)目標(biāo)

體育課程教學(xué)目標(biāo)是對總的教學(xué)要達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一個規(guī)劃，指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過體育學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段我國體育課程目標(biāo)以“健康第一”為引領(lǐng)，增強體能，使學(xué)生掌握基本的體育技能和健康知識，培養(yǎng)體育運動習(xí)慣和興趣，養(yǎng)成健康的生活方式，形成良好的心理素質(zhì)和人際交往能力。在總目標(biāo)框架下，我國體育課程目標(biāo)又根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點劃分為小、初、高、大四個階段，每個階段又根據(jù)實際學(xué)情劃分出學(xué)年目標(biāo)，水平目標(biāo)再到單元或課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化定位。旨在通過體育教學(xué)實現(xiàn)運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)和心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)。但是我國現(xiàn)行體育課程目標(biāo)只有一個宏觀概述，各階段沒有具體方面的銜接，也無維度劃分，造成四個階段的教學(xué)內(nèi)容安排混亂，各階段在教學(xué)內(nèi)容安排上出現(xiàn)不同程度的重復(fù)。

（三）體育課程教學(xué)設(shè)計

體育教學(xué)作為學(xué)校體育的主要支撐，實現(xiàn)國家體育教學(xué)政策方針導(dǎo)向主要途徑，教師與學(xué)生交流的主要方式，實施過程必須依靠體育教學(xué)設(shè)計。因此，課程設(shè)計不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施過程進行整體規(guī)劃梳理，而且要規(guī)劃出教什么，體現(xiàn)出怎么教。陳建績[3]提出體育課程設(shè)計指教育者為達到一定教學(xué)目標(biāo)，提前對教學(xué)中可能遇到的問題進行假設(shè)，并制定具體實施方案和策略，且附上評價和修改方案。長期以來，我國體育課程設(shè)計在班級授課這樣一個特殊背景下，體育課程設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂組織形式都進行了整體規(guī)劃，旨在更好促進學(xué)生在運動參與、體育知識技能學(xué)習(xí)、身心健康方面的發(fā)展。具體方面，在課程設(shè)計過程中立足整體學(xué)情，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面體育課程一般分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分三個環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容選擇方面降低了運動難度、簡化了技戰(zhàn)術(shù)，降低了負荷要求。教學(xué)方法、組織形式選擇都服從學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。教學(xué)步驟設(shè)計方面劃分為準(zhǔn)備活動，基本技能教學(xué)和放松整理活動。這種體育課程設(shè)計最大特點是易開展，能最大范圍將同一內(nèi)容傳授不同運動技能水平群體。缺點是忽略了學(xué)生之間的差異性，教學(xué)過程過于死板，缺乏競技性、靈活性和興趣性，造成體育課學(xué)習(xí)積極性不高，實際效果不理想。

（四）體育課程評價體系

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其既是教師教學(xué)自我反思過程，又是對學(xué)生特定時間內(nèi)體育運動技能、體育課堂表現(xiàn)、體育健康知識儲備等學(xué)習(xí)效果的檢查過程。評什么、怎樣評影響學(xué)生的體育課堂積極性和未來體育發(fā)展?，F(xiàn)階段我國體育課程評價緊密結(jié)合體育課程理念，立足“健康第一”理念。評價內(nèi)容方面從之前的單一的體能和技術(shù)評轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容包含體能、技能、體育知識理論、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康行為及情意表現(xiàn)的全面評價。評價方式選擇上突出學(xué)生主體作用，由從前體育老師的整體點評的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評，教師總結(jié)這樣一個多樣評價體系。評價理念方面由之前重體育技能、成績評價轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的多元化評價。針對學(xué)生體育課堂中展現(xiàn)出的個體差異，體育課程評價提倡關(guān)注學(xué)生優(yōu)點，做到“長其善而救其失”。

三、我國體育課程改革新思路

社會需求是改革教育教學(xué)理念、方式的依托。為更好地推進德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格接班人，新時期國家學(xué)校體育工作在深入推進“健康第一”體育理念的同時，提出新的期待，需要體育課程在理念上發(fā)生一系列新的變化，需要新的變化采取新的方略，打破常規(guī)教學(xué)法。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是貫徹落實“立德樹人”重要領(lǐng)地，需要建立新的理論指導(dǎo)體育教學(xué)發(fā)展。

（一）緊貼時代需要更新體育課程理念

新時期，我們學(xué)校體育在堅持“健康第一”理念的同時，應(yīng)該緊貼時代要求，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為發(fā)展學(xué)校體育工作的新方向，貫徹落實體育“立德樹人”根本任務(wù)。緊貼中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新的歷史時期貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想與行動指南。立足中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論，以體育精神、運動實踐、健康促進為維度構(gòu)建學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，凝練體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“立德樹人”落到體育教學(xué)實處。從體育課程目標(biāo)制定、體育課的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、評價體系等各方面滲入核心素養(yǎng)理念。依照體育學(xué)科核心素養(yǎng)三維培育理念，構(gòu)建以體育課堂教學(xué)為主的陣地，涵蓋技能教學(xué)、教學(xué)競賽、體育素養(yǎng)培育的分層次、相對應(yīng)的核心素養(yǎng)培育體系，扎實推進全體學(xué)生“立德樹人”培養(yǎng)。

（二）建立銜接緊密的分層體育課程目標(biāo)

目前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，或體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個相對宏觀和寬泛的教育目標(biāo)，并沒有直接指導(dǎo)具體層次的學(xué)科（跨學(xué)科）課程教學(xué)實踐活動[4]。學(xué)校體育貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)是一項系統(tǒng)工程，需要建立涵蓋小學(xué)、初、高及大學(xué)銜接緊密、層次分明的培養(yǎng)體系，形成分層體育課程目標(biāo)。其中，體育課程總目標(biāo)總體定位培育“立德樹人”根本任務(wù)體育素養(yǎng)的規(guī)劃，學(xué)段和學(xué)年目標(biāo)是從之前的身體、心理、和社會適應(yīng)轉(zhuǎn)變成“知、能、行、健”四個維度來設(shè)置，明確各階段在理論技能學(xué)習(xí)、體能鍛煉、體育品德層面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。單元和課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成“知識技能學(xué)習(xí)、體能素質(zhì)鍛煉、體育精神養(yǎng)成目標(biāo)”三個更加具體化的維度設(shè)置，實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)定量化，避免泛泛的目標(biāo)表述方式。依照核心素養(yǎng)三維培育目標(biāo)，構(gòu)建制定分層次、相對應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容體系，并推進各階段培養(yǎng)。通過層次分明的教學(xué)目標(biāo)指引各階段實際教學(xué)，助力體育育人在增進健康、教授技術(shù)技能、培養(yǎng)體育精神等能力培養(yǎng)中的核心作用。

（三）建立整體布局合理的體育課程設(shè)計體系

在貫徹落實“立德育人”根本任務(wù)的要求下，體育課程培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)可通過整體布局分層體育課程目標(biāo)的課程設(shè)計來實現(xiàn)，而實現(xiàn)整體布局分層體育課程目標(biāo)需要有效深度課程設(shè)計做支撐。立足整體合理布局體育課程設(shè)計，從教學(xué)情境、交互關(guān)系、學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)反思入手，將“三維目標(biāo)”培養(yǎng)分段嵌入課堂的開始部分、基本部分和結(jié)束部分，促使體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課程的各個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)不同的體育教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的體育道德素質(zhì)，加深學(xué)生對體育教學(xué)和素質(zhì)教育的理解，為優(yōu)化體育教學(xué)過程德育目標(biāo)的確立，需體育道德素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生體育經(jīng)驗之間的結(jié)合，最終促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（四）建立多元的體育課程評價體系

貫徹“立德樹人”根本任務(wù)就要在體育課程評價方面發(fā)生一系列新的變化，在評價觀念、評價方式等方方面面都需要有新的轉(zhuǎn)變。對于體育教學(xué)來講，評價是其的重要組成部分，體育教學(xué)評價可以通過精神層面促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。立足整體布局分層設(shè)計的體育課程設(shè)計，體育課程評價也要體現(xiàn)層次性，即學(xué)段評價和體育課評價的維度保持一致，從教學(xué)情境、交互關(guān)系、學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)反思入手，從“知、能、健、德”四個維度進行評價。[4]在保持原本自評、互評和老師總評價的基礎(chǔ)上，將評價維度轉(zhuǎn)移到學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行體育知識與技能、健康行為、體育精神和運動品德上。

四、小結(jié)

新時代體育課程改革是大勢所趨，是學(xué)校體育完善發(fā)展的需要，也是驅(qū)動實現(xiàn)體育課程“立德樹人”功能價值的必然選擇。新時期推進學(xué)校體育“立德樹人”根本任務(wù)，不能局限于理論方面的改革。新課改需要體育教師轉(zhuǎn)變思想觀念，將新理念融入課堂，通過優(yōu)化體育課堂實踐推進體育教育與時俱進，實現(xiàn)立德樹人從理論變成實際。