韓永生，顏魯婷，王若愚，戴春愛，劉蓮云，康曉紅

(1.中國科學院大學 化學工程學院，北京 100049 ； 2.北京交通大學 理學院 化學系，北京 100044)

慕課(MOOC,Massive Open Online Course)在線學習平臺是近年發(fā)展起來的典型在線教育平臺，對全球高等教育產生了重要影響。我國多所高校也開展了慕課建設，清華大學、北京大學及上海交通大學走在了前列。經過6年的探索與實踐，清華大學已建設251門慕課，其中110門課程獲得國家精品在線開放課程認定，累計吸引了全社會800多萬學習者。慕課最重要的特征是開放性：①課程學習不受時間和空間限制，學習者利用移動學習終端在任何時間和任何地點均可參與課程學習，擺脫傳統物理教室的時空限制。②面向全球的學習者免費開放，除學習者申請課程證書需繳納一定的費用外，其數據、資源、內容和服務免費開放，學習者能夠無障礙地訪問課程資源，自由獲取信息和知識。由此，與傳統課程學習相比，慕課更能充分實現學習者的個性化學習。學習者根據學習興趣和需要選修課程和確定課程學習的路徑，自由選擇學習內容，根據自己的知識基礎自定課程學習的步驟。

1 案例分析

北京交通大學工科化學在線課程于2018年12月31號在愛課程網站上線，至今已開課4次。開課第1期選課人數為1 208人，針對學時少、教學內容多、教師授課速度快的問題，在線課程輔助線下課堂教學，提高了學生對知識點的熟悉掌握，期末成績相應有一定的提升，高分人數占比增大。開課第2期，選課人數約9 300人，除部分交大學生外，主要為其他高校學生及社會學習者。學習者通過課程的學習，熟悉工程技術發(fā)展中所必需的若干現代化學的基本理論、基本知識和基本技能及其應用。經3期、4期以及SPOC 課程上線 1 期，總選課人數約 3.2 萬人，較好地助力了校內外工科化學的教學。尤其在新冠疫情期間，工科化學在線開放課程為“停課不停教、不停學”工作做出了貢獻。

華東理工大學物理化學教研室，針對物理化學教學中的概念抽象和公式繁多等問題，實踐了“線上—線下”混合式教學模式。從“知識內容、學習方式、導學提示、問題思考、線上議題、線下議題”等角度設計了詳細的學習方案。對一般性內容，要求學生完全自主學習，教師通過平臺了解學習進度，學習效果由線上階段考核與線下課外作業(yè)進行評估。對于重點難點內容，按“課前預習、課中互動、課后鞏固”方式進行，促進了學生的知識、能力與素質三方面和諧發(fā)展，取得了優(yōu)秀教學改革成果。

在國外，在線教育課程也受到了重視。澳大利亞和新西蘭磁共振學會，針對磁共振(Magnetic resonance)教學中遇到的概念難以理解和有經驗教師缺少的問題，邀請全球最好的磁共振老師和從業(yè)者制作了4個高質量的在線講座(ANZMAG)，總時長30多個小時，這4個系列講座涵蓋了磁共振的主要內容，被高年級本科生、研究生、大學教師和研究人員廣泛使用。迄今為止，被168國家200 000人次瀏覽使用。與在線課堂相比，在線講座吸引了更多人參加。5月20日，Green Energy & Environment(GEE)期刊編輯部聯合科研云、能源學人共同發(fā)起的首場線上公益學術論壇。本次論壇的主題為“綠色能源與環(huán)境”，共邀請5位領域內專家通過線上直播的方式與聽眾一起“云交流”。論壇通過Bilibili、百度等多個平臺同步直播，據不完全統計，共有超過16萬人觀看此次直播，有近3萬人同時在線學習。直播結束后，GEE期刊和能源學人共同為積極提問的用戶提供了精美禮品。

2 發(fā)展思考

2.1 以學生為中心，加強與學生互動

在線課程由于沒有現場教學，老師無法監(jiān)督學生，如果學生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現玩游戲、聽音樂、看小說、發(fā)信息，甚至出現中途離開課堂的現象，也無法及時制止，這樣的教學效果注定很差。因此，網課教學要強化學生的思想教育工作，讓學生認識到自我學習的重要性。在課件準備過程中，要強化邏輯性和趣味性，通過講故事來梳理課程發(fā)展歷史，通過視頻來吸引學生的注意力。授課過程中盡可能加強師生互動，可以通過課堂連麥、線上答疑、評論作答等形式，提升學生的參與度和專注度，引導學生自主完成學習任務。

2.2 教師要充分準備，做好網課主持人

只有事先做好準備，上課時才可以做到從容自如。在網課前教師要熟悉網課操作過程，在視頻效果、學生互動、軟件功能等方面進行多次嘗試。線上教學過程中，教師應盡可能避免單純的“主播”表演、學生收看的模式，應該轉變?yōu)榫W絡“導播”，讓學生跟隨老師的指導參與教學互動。線上教學的知識講解時間一次不易過長。在線教學過程要多在PPT屏幕上用鮮艷的色筆勾畫，并增加與學生的互動次數，盡量多與學生進行語音互動和在線提問，以保證學生的在線學習參與度。在線上授課過程中，教師需要根據自己對課程的理解、教學大綱的要求，以及結合往屆學生學習情況的經驗來確定教學內容，不可放任不管，也需要給學生留點自主學習發(fā)揮的空間。在線授課也許會有各種各樣的突發(fā)狀況和不盡人意情況，作為教師，應該保持耐心，為盡量提高教學質量而付出真心。有的學生會因網絡問題，無法加入課堂，教師要鼓勵他們積極觀看教學視頻自學；有的學生也許會因其他瑣事，當在線提問他時沒有回音，教師要幽默化解，繼續(xù)保證在線授課的連貫性。

2.3 教學形式多樣化，活躍課堂氣氛

通過“提出問題—解決問題—延伸思考”，使問題成為知識的紐帶，通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學習者參與、思考，喚起學習者解決問題的欲望。在線課堂配有大量隨堂測、階段性練習題及單元測，方便學生對所學知識進行鞏固。充分利用學習者的時間，通過慕課平臺等，實現隨時、隨地、隨意學習。學習者針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過知識回放，反復學習至完全掌握，提高自主學習的實效。教師在備課過程中要針對教學環(huán)節(jié)進行科學有效的設計，要按照教師少講、精講，針對教學重點進行有效的點撥，減少不必要的教學環(huán)節(jié)和重復的教學設計，減少學生眼睛盯著屏幕的時間。學校要建立有效的網絡教研機制，以教研組為單位定期開展網上教研，研討教學方式，分享授課技巧，對于網上教學出現的各種新問題要有預判和解決方案。

2.4 熟悉網絡操作，注意網絡安全

對許多教師來說，網課也是教師第一次體驗新一代的學習系統。這些系統提供了巨大的機遇，但也存在一些風險，尤其是在網絡安全方面，當幾十甚至幾百名學生同時登錄一個網絡系統時，這個問題變得更加復雜。在網絡教學過程中，要退出Facebook等任何工作外使用的系統，分割你的個人網絡，阻止黑客使用工作帳戶訪問你的個人信息。與學生進行清晰、定期的交流，這樣學生就不會被欺騙而泄露自己的隱私?？梢允褂秒娮余]件或者微信等方式通知學生上課的時間和地點。

3 結論

為確保資源形式多樣化以及滿足學生需求，化學化工類在線課程要進一步完善基礎教學資源，包括完善核心教學視頻錄制、多媒體課件、信息化教學設計方案、電子教材建設等，保證資源的持續(xù)更新和使用率。著力開發(fā)、建設課程拓展資源。重點建設配套教學的立體化教材、習題等，形成更系統和完善的教學資源體系。在教學應用過程中，不斷完善課程，形成一個使用促進建設、建設促進使用的良性循環(huán)，在同類課程中不斷擴大影響力，在推動大規(guī)模在線開放課程普及和發(fā)展中發(fā)揮示范引領作用。