■張 鈞,張美英

（1.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.呼和浩特職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展必然對廣大青年教師提出高質(zhì)量的發(fā)展要求。教師是教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但許多地方本科高校青年教師仍存在職業(yè)道德修養(yǎng)不夠、課堂教學(xué)能力不足、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不多、創(chuàng)新能動(dòng)意識不強(qiáng)等問題。2021年兩會期間，習(xí)近平總書記在看望醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會時(shí)指出“教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”因此，如何加快培養(yǎng)和發(fā)展一支高質(zhì)量的青年師資隊(duì)伍是地方本科高校發(fā)展的關(guān)鍵所在，青年教師的高質(zhì)量發(fā)展與提升具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

高質(zhì)量教師應(yīng)當(dāng)具備高質(zhì)量的道德修養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，高質(zhì)量教師是提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。高校管理部門和青年教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和注重對職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。為培養(yǎng)高質(zhì)量青年教師，相關(guān)部門在制定政策法規(guī)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出、提供平臺與學(xué)習(xí)機(jī)會等方面應(yīng)給予地方高校大力的支持。確保青年教師在學(xué)歷提升、專業(yè)技能提升、學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)新實(shí)踐等方面都有學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。但目前在地方本科高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展過程中無論從高校管理層面，還是從青年教師的自身規(guī)劃層面都存在一定的問題和不足。

二、地方本科高校青年教師發(fā)展存在的問題

（一）青年教師師德師風(fēng)滑坡

師德師風(fēng)建設(shè)是教師高質(zhì)量、高素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。習(xí)近平總書記曾多次提出要培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，首先應(yīng)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。然而近年來，很多地方本科高校在青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)方面存在著諸多的問題與挑戰(zhàn)。

1.思想政治方面。許多地方本科高校的青年教師大學(xué)畢業(yè)直接入職教師崗位，其年齡與在校大學(xué)生相近，他們在職業(yè)身份認(rèn)同上沒有很好地做到從學(xué)生到教師的角色身份與工作職能的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致他們總是被動(dòng)接受任務(wù)、工作主動(dòng)性不強(qiáng)、思想積極性不高、教育信念不堅(jiān)定、自我約束力不夠、時(shí)間觀念較松散、個(gè)人功利心嚴(yán)重。

2.職業(yè)道德方面。近年來地方本科高校由于發(fā)展需要，招錄了大量學(xué)歷較高、思維創(chuàng)新、科研較強(qiáng)、緊缺專業(yè)的青年教師。但是許多青年教師的教育理論和教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，沒有充分認(rèn)識到教師這份職業(yè)的神圣，缺乏對課堂、職責(zé)、職業(yè)的敬畏，甚至有青年教師對高校教師職業(yè)道德規(guī)范一無所知。

（二）青年教師職業(yè)技能偏低

地方高校新入職的青年教師多是非師范專業(yè)、非師范院校畢業(yè)，他們對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)規(guī)律以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等的掌握相對欠缺，導(dǎo)致日常教學(xué)工作不能有效開展，整體教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)不佳[2]。青年教師兼職的行政工作任務(wù)繁重，后期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修未能及時(shí)跟進(jìn)，以至于整體的職業(yè)技能水平并不高。

教師的教學(xué)能力主要包括授課內(nèi)容的理解能力、講授語言的表達(dá)能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力、專業(yè)學(xué)術(shù)的研究能力、反思總結(jié)的自學(xué)能力[3]，所以一名合格的高校教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力和素養(yǎng)，青年教師雖然在專業(yè)研究領(lǐng)域及理論知識積累、學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)方面具有一定基礎(chǔ)，但缺乏課堂教學(xué)能力、課堂管理能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力，對常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)技巧不能靈活運(yùn)用，教學(xué)評價(jià)形式單一，缺乏深入的反思與探索。

（三）青年教師實(shí)踐技能不熟

很多地方本科高校忽視了對青年教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐、管理實(shí)踐的實(shí)踐技能普遍較差。這既不利于青年教師綜合能力的提升，也不利于地方高校大學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)[4]。

1.教學(xué)實(shí)踐是各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。大多數(shù)青年教師在大學(xué)期間主要是從事專業(yè)理論層面的學(xué)術(shù)研究，雖然具備較為豐富的專業(yè)知識儲備，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐操作技能。很多青年教師懷有“重科研輕教學(xué)”的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致他們忽視了很多課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.社會實(shí)踐是青年教師面臨的挑戰(zhàn)。由原來單純的學(xué)習(xí)或是實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容繁雜廣泛的教師身份，這種角色身份的轉(zhuǎn)變，工作內(nèi)容和方式的變化讓很多剛步入社會的青年教師應(yīng)接不暇。多數(shù)青年教師正面臨著婚戀、買房、生育、職稱和學(xué)歷晉升等問題，經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都很大，很多青年教師在短時(shí)內(nèi)苦惱不已、不知所措。

3.管理實(shí)踐是青年教師必修的內(nèi)容。很多青年教師步入工作崗位后要從事一定行政工作或管理工作。多數(shù)青年教師缺乏班級管理、課堂管理、社交禮儀、任務(wù)分配、會場布置、各部門協(xié)調(diào)等方面的管理工作經(jīng)驗(yàn)。雖然從事這些工作是一種鍛煉和學(xué)習(xí)的過程，但很多青年教師在從事教輔管理工作時(shí)帶有情緒，甚至逃避，認(rèn)為課堂教學(xué)才是教師該干的“正事”。

（四）青年教師的創(chuàng)新能力不足

由于很多地方本科高校對青年教師的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)考核要求不高，低估了教師課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的條件，這在一定程度上削弱了青年教師的創(chuàng)新動(dòng)力與創(chuàng)新能力的提升[5]。有些地方本科高校行政化嚴(yán)重，導(dǎo)致一大批青年教師不再專心做學(xué)問，一門心思奔向行政管理崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人行政職位和社會地位的提升[6]。當(dāng)前地方本科高校青年教師缺乏內(nèi)生創(chuàng)新動(dòng)力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合競爭實(shí)力等已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

地方本科高校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，開展創(chuàng)新教學(xué)改革和研究的難度較大；還有些地方高校缺少對專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與激勵(lì)措施，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新導(dǎo)師和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)修平臺等[5]，在這種情況下談創(chuàng)新發(fā)展其實(shí)是沒有政策保障和平臺支持的空談和虛構(gòu)。地方本科高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新能力的教師、創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展、創(chuàng)新政策機(jī)制的支撐。

三、地方本科高校青年教師發(fā)展路徑

（一）青年教師師德師風(fēng)建設(shè)

1.加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)定職業(yè)信念。青年教師要自覺深入學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行黨和國家頒布的新時(shí)期的教育方針和教育思想，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)國家出臺的關(guān)于教師職業(yè)道德規(guī)范的政策法規(guī)與文件。通過各種思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人師德師風(fēng)發(fā)展和意識，始終將師德師風(fēng)建設(shè)放在工作的首位[7]。

2.發(fā)揮榜樣示范，制定培養(yǎng)方案。教師應(yīng)以教書為本、育人為先，言傳身教，遵守學(xué)術(shù)誠信和道德規(guī)范，自覺抵制學(xué)術(shù)不端以及外界物質(zhì)利益的誘惑，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用優(yōu)秀的職業(yè)道德去感染和教育學(xué)生[8]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)指定優(yōu)秀的教師作為導(dǎo)師，通過“老帶新”“導(dǎo)師制”等幫扶形式，通過報(bào)告、演講、座談等方式來宣傳和交流先進(jìn)師德事跡，引導(dǎo)廣大青年教師向身邊的師德榜樣學(xué)習(xí)，將師德教育融入現(xiàn)實(shí)生活中。

3.構(gòu)建監(jiān)督體系，優(yōu)化獎(jiǎng)罰機(jī)制。馬斯洛需求層次理論中，人的尊重和自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的精神需求，所以適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)能夠長時(shí)間地鼓舞和激勵(lì)青年教師對教育事業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)，不斷提高青年教師的道德情操與修養(yǎng)。當(dāng)然對教學(xué)過程中的失范行為和科研工作中的學(xué)術(shù)不端行為要及時(shí)指正，給以相應(yīng)的懲處和教育。

地方本科高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自上而下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層對青年教師的師德行為監(jiān)督，平級關(guān)系同事之間的相互提醒與幫助的師德行為監(jiān)督，自下而上的學(xué)生對青年教師在教學(xué)工作和日常生活中的師德行為監(jiān)督，校方要將三級監(jiān)督結(jié)果匯總后及時(shí)反饋給相關(guān)的教師，以便及時(shí)地改進(jìn)和加以完善。

（二）青年教師職業(yè)技能提升

地方本科高校青年教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣使命與社會價(jià)值，既然選擇就要熱愛，要用積極樂觀的態(tài)度努力工作。課前，需要把握好各單元的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際課時(shí)情況合理制定教學(xué)計(jì)劃；課間，應(yīng)當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)對待每次授課，要把每次授課都當(dāng)成一次重要的演講認(rèn)真對待；課后，要虛心聽取督導(dǎo)組提出的意見和建議，特別是對存在的問題要認(rèn)真對待、及時(shí)整改[9]。

地方本科高校應(yīng)充分考慮青年教師群體的特殊性，在教學(xué)資源分配、學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)能力建設(shè)等方面予以一定的政策傾斜，為青年教師提供良好的內(nèi)部與外部成長環(huán)境[3]。營造一種向上提升的學(xué)習(xí)氛圍，為青年教師提供和創(chuàng)造更多展示平臺和機(jī)會，促使青年教師的課堂教學(xué)能力、組織管理能力、反思創(chuàng)新能力等教學(xué)職業(yè)技能得到充分的鍛煉和提高[10]。盡量為青年教師提供在教學(xué)第一線的實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對青年教師的職后培訓(xùn)，建立完善的校外學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)的制度，注重教學(xué)和科研的緊密結(jié)合，既要保證青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，又要使其學(xué)術(shù)能力穩(wěn)步提升。

（三）青年教師實(shí)踐技能培養(yǎng)

地方本科高校青年教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐、管理實(shí)踐這三個(gè)方面著手。由于青年教師的實(shí)際情況各不相同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)青年教師的具體情況，制定出一套科學(xué)有效的多樣化、個(gè)性化、系統(tǒng)化、靈活化、多維度、多層面的實(shí)踐能力培訓(xùn)方案和教師發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃。

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以課堂教學(xué)能力提升為主。學(xué)校通過制定合理的課堂教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行考核過程，能夠有效提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐技能，改變其重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念。

社會實(shí)踐應(yīng)以構(gòu)建和諧人際關(guān)系為主。地方高校也應(yīng)為青年教師們提供更多的交流機(jī)會和活動(dòng)平臺、生活保障和人文關(guān)懷，促進(jìn)人際交往和情感溝通，讓青年教師能夠盡快地融入到集體中，感受關(guān)懷和溫暖，找到歸屬感。

管理實(shí)踐應(yīng)以參與學(xué)校行政管理為主。通過行政管理工作的鍛煉能夠讓青年教師充分了解學(xué)校各部門的工作流程及相應(yīng)職能，擴(kuò)大人際交往，樹立服務(wù)意識，為后期開展工作與各部門的協(xié)調(diào)配合打下良好基礎(chǔ)。在管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程中將有效促進(jìn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐兩方面技能的培養(yǎng)與提升。

（四）青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展

教師的創(chuàng)新能力受其內(nèi)發(fā)動(dòng)力與外部環(huán)境等因素影響。要充分了解青年教師的個(gè)人需要和職業(yè)發(fā)展意愿，著力破除各種影響創(chuàng)新的禁錮，努力喚醒青年教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望[11]。教師對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著是其創(chuàng)新動(dòng)力的源泉，所以地方本科高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)青年教師對教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動(dòng)力。

青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)卣c地方本科高校外部條件的驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，要想使青年教師全身心投入到教學(xué)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升中，就要為他們切實(shí)解決實(shí)際困難，排除各種顧慮與擔(dān)憂，不斷提高教師的待遇和薪酬[12]。地方本科高校應(yīng)在相關(guān)的法律法規(guī)和政策引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，考慮青年教師的個(gè)性特點(diǎn)與專業(yè)背景制定出青年教師創(chuàng)新能力發(fā)展計(jì)劃。建立多種形式的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)和資助；建立有效的創(chuàng)新發(fā)展評價(jià)機(jī)制；建立目標(biāo)激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)“五位一體”創(chuàng)新績效激勵(lì)機(jī)制[13]。鼓勵(lì)青年教師勇于開展教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，將提升教師創(chuàng)新能力逐漸形成一種工作常態(tài)和習(xí)慣。

地方本科高校青年教師將擔(dān)負(fù)起為地方發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重任，是地方本科高校未來可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)技能提升、專業(yè)知識進(jìn)修、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、管理事務(wù)鍛煉、激勵(lì)政策制定等，為青年教師高質(zhì)量發(fā)展提供更多的鼓勵(lì)與支持、機(jī)會與平臺。青年教師自身也要調(diào)整心態(tài)、積極進(jìn)取、虛心請教、反思總結(jié)、扎實(shí)學(xué)識、不斷提升職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，為早日成為一名優(yōu)秀的高校教師而努力奮斗。