■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 吳文詩

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師常常在課堂教學中占據(jù)主導地位。并且為了保障學習進度，多數(shù)科學教師在教學時都沒有為學生創(chuàng)造足夠的思考空間與思考時間，學生的問題意識并沒有有效地培養(yǎng)起來，這也就導致了學生對于科學知識只是一知半解，理解得并不充分，學習興趣也并不強烈。要知道學習興趣是小學生學習的主要動力來源，若學生學習興趣不足，自然就不會對學科內容有所疑問。為此，教師要思考怎樣才能在教學中更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

一、營造寬容和諧的教學氛圍，引導學生主動提出問題

小學生年齡較小，對于代表權威的教師具備一定的崇拜感以及畏懼感。而問題意識的有效培養(yǎng)，需要學生愿意主動地活躍自己的思維，思考學習中遇到的問題以及勇于提出質疑。要想讓小學生主動思考問題，教師需要做好兩個方面的工作，一是激發(fā)學生的興趣，二是營造良好的教學氛圍，而營造良好氛圍主要依靠的是教師的教學態(tài)度。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師多是作為教學的領導者和學生的管理者的身份存在，師生關系也就成為管理者與被管理者的關系。對于學生而言，這樣的關系不具備一定的積極性，若此時教師的教學態(tài)度過于嚴肅，對于學生的要求較高，在教學時對學生的問題過多地在意，一旦出錯就大加指責，學生會對教師產生強烈的恐懼感，從而導致學生不敢主動回答問題。不敢回答問題的同時，學生思考問題的積極性也就相應地下降了，在緊張、沉悶、恐懼的教學氛圍中教學質量都難以提升，更別提要培養(yǎng)學生的問題意識了。因此，要想有效培養(yǎng)小學生的問題意識，促使學生得到更長遠的發(fā)展，引導學生將知識內化于心，教師就要主動轉變自己的教學觀念與教學態(tài)度，為小學生營造寬容和諧的教學氛圍，引導學生主動提出問題，這樣才能夠有效保證學生得到更全面的發(fā)展。

例如，在進行“有趣的浮沉現(xiàn)象”的教學時，教師可以先為學生展示大黃鴨浮在水面上的圖片，然后讓學生想一下自己在生活中見到過哪些能夠浮在水面上的現(xiàn)象，請多名學生起來回答。在學生回答問題后，要給予學生鼓勵的眼神以及肯定的微笑，這樣學生就會敢于發(fā)言。然后，教師可以引導學生主動提出問題，如向學生說明“對于上述遇到的現(xiàn)象，你有什么好奇或者問題嗎？”教師自己并不直接提出問題，而是讓學生自由地提出問題，這樣學生就會主動思考現(xiàn)象背后的內容。同時，無論學生提出的問題質量如何，教師都要管理好自己的情緒以及態(tài)度，對學生敢于提出問題表示肯定，為學生營造寬容和諧的教學氛圍。長此以往，學生就會更主動地表達自己的觀點，有助于提升學生的問題意識。

二、結合教學內容創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，還需要教師發(fā)揮好其引導作用，結合教學內容創(chuàng)設問題情境，教會學生透過現(xiàn)象看本質的方法，豐富學生的知識面?？茖W教學內容中有很多都是學生并不熟悉的內容，全部讓學生自己思考顯然是不合理的。此時，需要小學科學教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，將比較困難的知識拆分成不同的小點，通過提問的方式培養(yǎng)學生的問題意識，這樣學生才能夠更好地思考并且得出正確的答案。為了讓問題情境的教學效果更加明顯，教師在應用問題情境培養(yǎng)學生問題意識時，需要注意以下幾點問題：首先就是要控制問題的難度和數(shù)量，過難過多的問題都會影響學生思考的積極性。對于小學生而言，輕松且愉快的思考環(huán)境與問題難度才是保證學生思維活躍的關鍵，因此教師在提出問題時要充分考慮學生的這一特點。其次，就是要為學生預留出充分的思考時間，部分科學教師雖然也采用了問題情境進行教學，但是并沒有很好地培養(yǎng)學生的問題意識，究其原因在于學生思考的時間不充分，這樣導致學生的思考積極性減弱，問題意識也就較為淡薄。以“植物的生長變化”的教學為例，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片等，然后讓學生思考小貓是誰生下來的?小雞是怎樣來的?向日葵小苗又是從哪來的等問題，充分活躍學生的思維，在學生回答問題后再出示證明圖片驗證學生的想法是否正確，從而通過層層遞進的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、以激勵性評價為主，提升學生主動提出問題的自信心

教學評價是影響學生學習心態(tài)的一個重要因素，小學生對權威的崇拜感促使學生對教師對自己的評價十分在意。想要更好地培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要讓學生具備提出問題的自信心，要讓學生敢于表達自己的觀點。因此，教師應該以激勵性評價為主，提升學生主動提出問題的自信心。為此，教師需要從以下幾個方面做起：首先就是要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價觀念，將學生的問題意識作為評價的標準之一。例如，在每一節(jié)課結尾，科學教師可以對學生課堂表現(xiàn)進行針對性的評價，尤其是要表揚那些勇于提出自身問題的學生，教師可以事先為這類學生準備相應的獎品，也可以樹立學生學習的榜樣，將班級中具備問題意識的學生作為科學課程模范標兵，提倡學生向其學習。這樣一來，不僅會促使其地學生向其學習，從而在班級內部形成一種思考的班風，該名學生自己也會主動規(guī)范自己的行為，讓問題意識成為其學習習慣。其次就是將評價主體多元化，讓學生對自己進行評價，思考自身是否具備問題意識，以此強化問題意識在學生印象中的重要性。

四、結語

總而言之，問題意識是學生進步的關鍵，是教學質量提升的關鍵。因此，教師要構建良好師生關系，營造寬容和諧的教學氛圍；結合教學內容創(chuàng)設問題情境，做好問題意識有效培養(yǎng)的引導工作；同時利用多媒體教學設備將教學內容形象化，以此激發(fā)學生主動提出問題的興趣。