■福建省漳州市華安縣實驗小學 黃嬪秀

在新課改下，語文課程的基本教育目標便是逐步提升學生的語言能力。而寫作，則是“寫”方面的語言能力表現(xiàn)，反映的是小學生通過書面語言去表達個人需求、傳遞情感的語言輸出能力，屬于一種綜合性的表達能力。然而，要想促使學生實現(xiàn)自主寫作，教師就必須及時解放學生、突出學生，讓學生隨時隨地都能根據(jù)個人需求寫作文，且能自主地利用書面語言來表達個人真情實感，從而切實優(yōu)化學生的寫作心理，讓學生及時養(yǎng)成良好的書面表達習慣。

一、觀察學生表達欲望，組織情景寫作活動

一直以來，小學語文教師都是按照單元教學編排來組織寫作指導活動的，有明確的寫作主題，也有固定的寫作周期，但是，小學生并不能按照預期設想及時產(chǎn)生寫作靈感。如果教師硬性要求學生，則會直接挫傷學生的寫作積極性，有可能會出現(xiàn)堆砌語言素材的不良寫作問題。對此，小學語文教師則要樹立開放的教學思想，認真觀察學生的寫作欲望，一旦發(fā)現(xiàn)學生有了充沛的寫作靈感，就要及時組織情景寫作活動，引導學生在特定情景下自主寫作。這樣一來，既可尊重學生的個體寫作需求，也可使其積累愉悅的、有效的寫作經(jīng)驗，可以直接改善學生的寫作心理，讓學生自主參與寫作活動，以逐步提升學生的寫作能力。

例如，在引導學生閱讀《牛郎織女》這個民間故事時，本班學生都表現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，對古人的智慧深感贊嘆，但是卻對這一民間故事的結(jié)局感到不滿，表示雖然牛郎、織女每年七夕節(jié)可以相會，但其他時間卻一直是分離的，認為牛郎織女也會因此感到難過、不滿足。于是，筆者就鼓勵學生改寫故事，但是要遵循《牛郎織女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改寫故事時也要展現(xiàn)出主人公的形象特點。于是，學生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，主動改寫了《牛郎織女》這篇民間故事。比如，有的學生結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)歷，認為父母的言行舉止不總是正確，但是自己卻很難反抗，不能捍衛(wèi)自己的主權。于是結(jié)合自己的親身感受重新編寫了《牛郎織女》的結(jié)局，即永遠不得相見，雖然比較悲觀，但是卻也符合《牛郎織女》本身的故事線索。再者，有的學生則認為王母娘娘總有一天會被牛郎織女之間的感情感動，心軟下來，祝福牛郎織女，讓牛郎織女永遠幸福地生活在一起，讓牛郎織女迎來了一個圓滿的、皆大歡喜的結(jié)局。除此之外，還有的學生為了讓情節(jié)變得更加合理，重新設計了一些人物，描寫了這些平民百姓深受牛郎織女的愛情感動，幫助牛郎織女在一起，打敗王母娘娘專政的故事。

二、確定彈性寫作周期，尊重學生寫作需求

要想逐步提升小學生的寫作能力，教師耐心的指導必不可少，因為小學生需要通過書面創(chuàng)作來總結(jié)、內(nèi)化寫作技巧，真正將所學理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。但是，即便如此，我們也必須面對一個現(xiàn)實問題，即小學生的寫作能力差異是客觀存在的，無法在同一時間內(nèi)完成寫作任務。對此，小學語文教師則應尊重學生的寫作需求，制訂彈性的、差異性的寫作周期，遵循學生的個體化寫作特點，讓每個學生都能在松弛有度、開放自主的環(huán)境下寫作文，如此，則可進一步改善小學生的寫作心理，使其產(chǎn)生良好的寫作情感，促使學生真正實現(xiàn)自主寫作。

例如，在“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學中，教師應讓學生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，據(jù)此寫作。其中，有幾個學生因為比較喜歡現(xiàn)代科技，十分了解各類智能設備的應用情況，猜想二十年后的家鄉(xiāng)一定是智能化的、信息化的，據(jù)此描寫了二十年后的家鄉(xiāng)。但是，卻并不是所有的學生都能及時完成寫作任務，有很多學生都毫無頭緒，難以確定寫作方向。于是，教師就制訂了為期一周的寫作周期，鼓勵學生自主搜集重要材料，了解家鄉(xiāng)的變化發(fā)展史，以現(xiàn)實材料為基礎，想象二十年后的家鄉(xiāng)變化，以便順利寫作。這樣則可減輕學生的創(chuàng)作負擔，促使學生實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

三、堅持因材施教，激發(fā)學生寫作興趣

因材施教，最早是由我國古代的思想家孔子先生提出的，他也在長期的教育活動中踐行著這一思想，培養(yǎng)出了多位的儒學大家，可以說，因材施教思想在我國流傳了幾千年的歷史。而在生本教育改革環(huán)境下，因材施教思想也受到了廣泛關注。在小學語文寫作教學中，教師也應該秉承因材施教的思想來組織作文指導活動，幫助學生批改作文、分析寫作問題，監(jiān)督學生按照正確的修改意見調(diào)整作文結(jié)構、書面語言、素材排布方式，以便逐步優(yōu)化學生的寫作思維，使其總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗，漸漸掌握有效的寫作技巧。當然，這一評改、輔導活動是比較復雜的，小學生也需多次修改作文，才能達到理想的表達效果，所以教師要懂得激勵學生、鼓舞學生，通過心理暗示與健康輔導活動保護學生的學習心態(tài)，以便促使學生堅定決心，有序提升小寫作能力。

例如，在“習作：縮寫故事”一課教學中，教師就鼓勵學生自主準備一則故事材料，引導學生學習縮寫故事的基本方法與注意事項，希望學生能夠及時縮寫故事，由此完成寫作任務。由于縮寫故事并不需要學生獨立構思、寫作，所以大多數(shù)學生都能在作文課上完成寫作任務。所以，當學生寫完作文后，教師就認真審閱了學生作文，分析了學生對于縮寫故事寫作技巧的了解情況。接著，教師會分類、匯總寫作問題，比如故事縮寫不夠精練、存在贅述問題，圈畫出了次要信息，并要求學生直接刪減相關內(nèi)容。再如，針對學生在縮寫故事時加入個人閱讀體會的寫作問題，教師則強調(diào)了縮寫故事必須以故事的中心內(nèi)容為主，不可添加、改變這一縮寫原則，因此也要求學生刪減了相關內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師一定要關注學生的自主寫作意識，引導學生積極寫作、自由寫作，使其能夠根據(jù)個人表達需求寫作文，讓學生切身體會寫作的意義與價值。