■廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園 李桂芳

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，學(xué)前教育又迎來(lái)了新一輪的課程改革，提升課程質(zhì)量。廣州市從化第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)從化二幼）以中國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴“活教育”思想為引領(lǐng)，從“活教育”思想的課程論、環(huán)境論、方法論等開(kāi)展鄉(xiāng)土資源教育的探索。鄉(xiāng)土資源以其貼近幼兒生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)融入幼兒園教育活動(dòng)中，依托鄉(xiāng)土文化資源為載體開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，是非常好的課程資源，能讓幼兒在本土、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)課程論，善用鄉(xiāng)土資源

從化鄉(xiāng)土文化習(xí)俗頗具特色，如春節(jié)的“醒獅會(huì)”“鯉魚(yú)燈會(huì)”，元宵節(jié)的“燒炮”等；地方文化節(jié)慶豐富多樣，五彩繽紛，如“荔枝節(jié)”“美食節(jié)”“高山番薯節(jié)”等；鄉(xiāng)村的名勝風(fēng)景享譽(yù)世界，如“古村落”“北回歸線(xiàn)”“溫泉之都”等。

在陳鶴琴“活教育”課程論的指導(dǎo)下，該園把從化的鄉(xiāng)土資源歸納為自然資源和社會(huì)資源兩大板塊；自然資源細(xì)分為自然素材和百花公園，社會(huì)資源細(xì)分為名勝古跡、民間文化和從化美食等。并根據(jù)上述的分類(lèi)資源，基于幼兒的興趣愛(ài)好，善用有價(jià)值的鄉(xiāng)土資源生成教育活動(dòng)，充實(shí)幼兒園課程內(nèi)容。教師通過(guò)多次實(shí)踐、修改、驗(yàn)證、完善，積累了本園課程活動(dòng)特色，形成從化二幼的園本課程。正如教育學(xué)博士劉占蘭老師所講的園本課程是指幼兒園本土生成的，與幼兒園的辦園宗旨、幼兒的需要和該園的優(yōu)勢(shì)資源相融的，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷，與國(guó)家課程、地方課程保持一致旳。

二、借助目的論，明確活動(dòng)課程目標(biāo)

陳鶴琴“活教育”的目的論是做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。他立足于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，具有民族意識(shí)、健全的體格，團(tuán)結(jié)合作的精神，也有世界目光，敢于挑戰(zhàn)的兒童。鑒于此，從化二幼在開(kāi)展鄉(xiāng)土資源教育活動(dòng)課程中，以培養(yǎng)“四樂(lè)”和“四愛(ài)”為發(fā)展目標(biāo)。

“四樂(lè)”兩樂(lè)學(xué)善思：具有好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、樂(lè)于傾聽(tīng)、探究和嘗試、創(chuàng)造與表現(xiàn)、喜歡學(xué)習(xí)一切等。

樂(lè)群友愛(ài)：愿意和同伴游戲、樂(lè)意與人交往，能與同伴友好相處、協(xié)商、合作，等等；喜歡并適應(yīng)集體生活、遵守基本的行為規(guī)范，愛(ài)同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感體現(xiàn)。

樂(lè)美創(chuàng)造：喜歡周?chē)赖氖挛?、感受和欣賞顏色、形狀、形態(tài)、音色、快慢等；模仿表演，細(xì)心觀察，敢于并樂(lè)于想象，表現(xiàn)和表達(dá)。

“四愛(ài)”的愛(ài)國(guó)明禮：會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，具有謙讓、交換、分享等良好禮儀；愛(ài)國(guó)旗、唱國(guó)歌等。

愛(ài)家仁孝：具有尊敬長(zhǎng)輩，能聽(tīng)從長(zhǎng)輩的要求，感受到家溫暖，親近和信賴(lài)長(zhǎng)輩等。

愛(ài)人友善：能注意別人情緒關(guān)心、體貼和幫助別人，接納、尊重別人，禮貌與人交往等。

愛(ài)己向上：愛(ài)護(hù)自己身體、愛(ài)生命、愛(ài)生活，經(jīng)常保持愉悅的情緒，有上進(jìn)心和個(gè)人榮譽(yù)感、有集體榮譽(yù)感。

在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)重點(diǎn)關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能、能力等多元整體的發(fā)展，關(guān)注各領(lǐng)域之間的有機(jī)整合和滲透，形成課程總目標(biāo)—分領(lǐng)域目標(biāo)—年齡目標(biāo)三級(jí)目標(biāo)體系。

三、依據(jù)環(huán)境論，創(chuàng)設(shè)“巧、趣、奇”的環(huán)境

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。因此，一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理論和教育行為。

（一）巧用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園的戶(hù)外環(huán)境

幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)一年四季長(zhǎng)蔬果、花飄香、石竹木常有，形成一種木屋、亭臺(tái)及石路相交融，房屋建筑與曼生的樹(shù)杈、樹(shù)葉相互映襯，頗具原生態(tài)的游戲景觀和有親臨大自然的感覺(jué)，供幼兒觀察、感知、探究、實(shí)踐，給幼兒以暢想和創(chuàng)造的空間。

（二）合理規(guī)劃幼兒園奇特的戶(hù)外區(qū)域

根據(jù)我園戶(hù)外場(chǎng)地的特性和功能，充分發(fā)揮園林優(yōu)勢(shì)，劃分不同的活動(dòng)區(qū)域。前院有百花園和運(yùn)動(dòng)園，中院有悠樂(lè)園、生活園和交通樂(lè)園，后院有沙水園、蔬果園、繪編園、野戰(zhàn)園和建構(gòu)園等。這些樂(lè)園就是我們課程實(shí)施中戶(hù)外混齡活動(dòng)的內(nèi)容，是幼兒走進(jìn)大自然、感受陽(yáng)光沐浴陽(yáng)光嬉戲玩耍、探究學(xué)習(xí)的地方。

（三）善用本土資源，區(qū)角材料自然化

我們根據(jù)地域農(nóng)、林、葉、竹、果實(shí)、沙、石等資源豐富優(yōu)勢(shì)，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、葉子、草子、果子、石子、瓶子、蓋子、扣子等，以其自然的素材、低結(jié)構(gòu)的材料，在保證安全、衛(wèi)生前提下，投放到活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)域，豐富了各區(qū)域的材料。這些自然材料是幼兒園周?chē)Ｒ?jiàn)的東西，使用起來(lái)方便，減少了教師大量制作高結(jié)構(gòu)的過(guò)塑學(xué)具，不失為一件低耗高效資源，有質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒身心健康成長(zhǎng)。

四、運(yùn)用方法論，重視操作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)

陳鶴琴活教育方法論“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。為確保幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用靈活多樣的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，有集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、戶(hù)外混齡游戲及日常生活活動(dòng)。在不同類(lèi)型活動(dòng)中，以實(shí)踐探索、真實(shí)體驗(yàn)、合作操作、游戲貫穿等方式開(kāi)展教育活動(dòng)課程，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中積累，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，不斷梳理教育活動(dòng)的實(shí)施探究手段。

五、遵循教學(xué)原則，形式自下而上的課程管理

陳鶴琴提出活教育的教學(xué)原則中，指出兒童主體、活教材原則及教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則等，應(yīng)關(guān)注兒童的主體地位。因此，園本課程是為幼兒發(fā)展而存在的，因而內(nèi)容必須貼近幼兒的實(shí)際。從化二幼的課程管理采用自下而上的方式，支持兒童，信任教師，善用家園社區(qū)資源的合力，采用多元化的自主管理方式。

一是以幼兒為本位，教師自主捕捉幼兒的興趣需要而生成主題活動(dòng)。如隨著一年四季植物生長(zhǎng)的變化，教師和幼兒就生成主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的蔬菜”。正如著名教育家陶行知提出：課程應(yīng)該長(zhǎng)在孩子的手指上，而不是長(zhǎng)在成人的手指上。

二是創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)環(huán)境，自覺(jué)保障幼兒活動(dòng)的進(jìn)行。

三是尊重教師，結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平、環(huán)境材料，自主設(shè)置周、月計(jì)劃表。

四是教師以觀察為基礎(chǔ)，以案例、學(xué)習(xí)故事等形式記錄下來(lái)，分析解讀幼兒和教師之間、幼幼之間、幼兒與材料之間的關(guān)系，并自由、適時(shí)地介入，支持引領(lǐng)幼兒的活動(dòng)?；谟變旱幕顒?dòng)狀況和發(fā)展水平，不斷調(diào)整每一周的計(jì)劃表，課程活動(dòng)的實(shí)施就依著每周的計(jì)劃表滾動(dòng)前行。

五是善用家長(zhǎng)、社區(qū)的人力資源與物力資源展開(kāi)家長(zhǎng)助教及志愿者活動(dòng)，收集材料充實(shí)資源庫(kù)，為課程實(shí)施做好堅(jiān)強(qiáng)后盾。

六是教學(xué)管理者適當(dāng)介入，了解一線(xiàn)教師的需求、困難，給予理論性的學(xué)習(xí)支持，并適時(shí)參與活動(dòng)實(shí)施過(guò)程和研討。

七是組織教師進(jìn)行教學(xué)沙龍活動(dòng)，互相交流，尋找解決問(wèn)題的方法。

八是活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)案例和學(xué)習(xí)故事分享交流會(huì)，在交流分享中點(diǎn)評(píng)教師實(shí)施活動(dòng)的情況，不斷促進(jìn)和推動(dòng)課程的實(shí)施，形成樂(lè)學(xué)樂(lè)教的良好循環(huán)態(tài)勢(shì)，這有利于教師自主積極地開(kāi)展活動(dòng)課程，有利于幼兒健康發(fā)展。

九是建立活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在陳鶴琴“活教育”思想引領(lǐng)下，幼兒園應(yīng)重視挖掘開(kāi)發(fā)可利用的鄉(xiāng)土資源用于幼兒園課程中，豐富課程內(nèi)容，讓幼兒園教育回歸自然，弘揚(yáng)本土，形成幼兒園的園本課程，從而補(bǔ)充地方課程和國(guó)家課程。鄉(xiāng)土資源教育的園本課程更貼近幼兒的生活，因此遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)情意識(shí)及家鄉(xiāng)情懷，使幼兒從小萌發(fā)立志建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，是鄉(xiāng)土資源教育園本課程的本質(zhì)體現(xiàn)。