■甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué) 朱 遷

深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生思維方式的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、深度學(xué)習(xí)的作用與積極意義

（一）可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文課在很多學(xué)生眼里是枯燥無(wú)味的，這也是他們不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)不好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果語(yǔ)文教師仍然用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦感，使語(yǔ)文教學(xué)面臨新的困境。通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解到語(yǔ)文的魅力，將語(yǔ)文的工具性與人文性特征體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然而然也就得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要閱讀與思考，通過(guò)閱讀理解文字中所包含的情感和意義，通過(guò)思考去挖掘文字中想要表達(dá)的更深層次的寓意。學(xué)生之所以覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，主要就是因?yàn)槿狈Ψ此季窈徒鉀Q問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全神貫注地將精力集中于學(xué)習(xí)中，心無(wú)旁騖，從而更快速地讀懂文章，并且使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

二、初中語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)淺顯

新課程頒布以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行了大量的改革，且已初見(jiàn)成效。但是，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)軟硬件水平等因素的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。目前，深度學(xué)習(xí)存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)淺顯，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致最后難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)入真正的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）沒(méi)有將學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)

好的教師認(rèn)為“學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂的主體”，教師應(yīng)該扮演監(jiān)督者和引導(dǎo)者，而不是讓整個(gè)課堂成為“一言堂”。但有的教師還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)大包大攬，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的意識(shí)與能力，壓制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。此外，深度學(xué)習(xí)需要給學(xué)生預(yù)留大量的時(shí)間去進(jìn)行發(fā)散思考，但由于教師占用了大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行發(fā)散思考，不會(huì)跟著自己的思維去解讀課本，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)也沒(méi)有得到真正落實(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量較低

《學(xué)記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睆倪@句話(huà)中可以得知，教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，也是師生一起進(jìn)步的過(guò)程。那么，怎樣讓教師樂(lè)于教，學(xué)生沉于學(xué)。在課堂上衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生聽(tīng)教師的話(huà)，不搗亂課堂？還是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并各抒己見(jiàn)？這是學(xué)校和每位教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。就目前深度學(xué)習(xí)的落實(shí)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量偏低，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新力度不足，都是存在的問(wèn)題。

三、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文高效課堂建設(shè)策略

（一）尋找趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

深度學(xué)習(xí)是側(cè)重于理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下順應(yīng)教育發(fā)展的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材、教師三者之間的深入對(duì)話(huà)，使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用。為了落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，教師首先要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以輕松愉快的心情參與到學(xué)習(xí)中。教師可以找到課本中有趣的興趣點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行深度探討，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀和探索，改變語(yǔ)文課在學(xué)生心目中的面貌。例如，在上《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)教室里的多媒體設(shè)備播放互聯(lián)網(wǎng)資源上有關(guān)桃花源的視頻和圖片，通過(guò)美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生深度感受陶淵明《桃花源記》中的美景，再用其來(lái)反襯作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)，進(jìn)一步反映出作者在寫(xiě)這部作品時(shí)所處的背景與生活狀態(tài)。教師通過(guò)本次多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地與教師、和同學(xué)進(jìn)行溝通討論，對(duì)本節(jié)課也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思精神

由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，為了照顧所有學(xué)生，教師在拓展教材內(nèi)容時(shí)可以稍微降低一下難度，這樣能使班級(jí)上的學(xué)生都適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，緊跟教師的腳步。教師在進(jìn)行教材內(nèi)容拓展時(shí)，要緊密連接教材，做到不脫離教材和教育主旨，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行大膽拓寬，讓課本中的文字真正“活”起來(lái)。例如，在上九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生朗讀兩遍這首詩(shī)歌，詩(shī)歌中作者把鄉(xiāng)愁比喻為“海峽和郵票”，在學(xué)生了解詩(shī)歌意象后，教師可以開(kāi)展拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)詩(shī)人，寫(xiě)一句有關(guān)于鄉(xiāng)愁的句子，然后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁和整篇詩(shī)歌有了更深入的了解，使教材的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作深度學(xué)習(xí)

“傳道授業(yè)、解惑”自古以來(lái)都是教師的職責(zé)。新時(shí)代下，通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了需要教師的正確引導(dǎo)外，還需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行談?wù)摵吞骄?，?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)把課堂主體的地位重新交給了學(xué)生，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓同齡人的思維進(jìn)行碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如在教學(xué)朱自清先生《父親》一節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生討論自己對(duì)父親的深刻印象，并用紙張寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生在生活中尋找靈感，體會(huì)到朱自清文章中對(duì)于父親深沉的愛(ài)，感受父愛(ài)的偉大。這比單純地閱讀課本，能發(fā)揮更好的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)不局限于課堂上，除了課堂教學(xué)外，教師還可以組織課外閱讀、集體參觀、課外寫(xiě)作練習(xí)等方式強(qiáng)化效果。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生去圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，并且把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)為觀后感。這樣極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的寫(xiě)作和文字語(yǔ)言組織能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中并且獲得深刻的感悟，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，做到人性化教學(xué)，從而真正推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。