■甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 張有志

在農(nóng)村適齡特殊兒童中，有很大一部分兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)以及與小伙伴之間的交往有無(wú)限的渴求。因此，在農(nóng)村開(kāi)展隨班就讀教育是重要的、必要的，有利于特殊幼兒發(fā)展，也有利于社會(huì)進(jìn)步。但也仍有很大部分特殊兒童在普通班級(jí)中不適應(yīng)，不能很好地與教師、同學(xué)相處，在多種因素的影響作用下他們的心理狀況不太樂(lè)觀。

一、農(nóng)村隨班就讀兒童彌散性心理

很多特殊兒童的心理障礙并不是單一的，其身心發(fā)展的特殊性可能帶來(lái)智、情、意、個(gè)性等多方面的問(wèn)題。有相關(guān)研究指出，相較于普通兒童，特殊兒童的交際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重，恐怖傾向也更為明顯，特殊兒童的心理問(wèn)題更多。很大部分特殊兒童的孤獨(dú)感強(qiáng)烈、自責(zé)傾向嚴(yán)重，極度缺乏安全感，對(duì)他人缺乏信任，且自我控制能力較弱。在隨班就讀過(guò)程中，特殊兒童比普通兒童更容易產(chǎn)生行為問(wèn)題，部分特殊兒童會(huì)攻擊普通兒童，心理狀態(tài)比較自閉，難建立起良好的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易焦躁不安。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很大一部分特殊兒童存在人格方面的問(wèn)題，如生活習(xí)慣差，過(guò)度固執(zhí)等。農(nóng)村隨班就讀兒童普遍存在彌散性心理問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村隨班就讀兒童面臨的問(wèn)題

隨班就讀兒童在生理、心理等方面均與普通兒童有較大差異，這種差異決定了教師要對(duì)特殊兒童給予特殊的教育與管理。但隨班就讀的主要形式，便是對(duì)特殊兒童與普通兒童采用同樣的教學(xué)模式與管理模式，對(duì)特殊兒童去“特殊化”。在這樣的教學(xué)模式中，教師自身也容易忽視特殊兒童在心理、生理等方面的特殊性，因而不會(huì)對(duì)隨班就讀兒童實(shí)施針對(duì)性教育；在教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不注重層次劃分，最終導(dǎo)致特殊兒童不僅學(xué)習(xí)困難，且心理上也容易受到傷害。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到的是，隨班就讀兒童的智力發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展以及心理發(fā)展普遍要落后于普通兒童，因此在采用無(wú)差別教育方法的情況下，特殊兒童會(huì)逐漸落后于普通兒童，這會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感，在得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)、干預(yù)的情況下，這類情緒會(huì)嚴(yán)重?fù)p害特殊兒童的心理健康，讓他們產(chǎn)生諸如焦慮、自卑、恐懼、緊張等一系列負(fù)面情緒。

三、農(nóng)村隨班就讀兒童積極心理干預(yù)措施與方法

積極心理健康觀認(rèn)為，每個(gè)人都具有積極的心理潛能，有自我向上的成長(zhǎng)能力。因此，積極心理健康教育注重培養(yǎng)個(gè)體積極的思維品質(zhì)、培養(yǎng)一個(gè)人積極的習(xí)慣、積極的人格與積極的心理品質(zhì)，注重建立積極關(guān)系。在農(nóng)村特殊兒童隨班就讀過(guò)程中，對(duì)其實(shí)施積極心理干預(yù)，能讓特殊兒童以客觀、正確的思想觀念與態(tài)度認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自身，進(jìn)而保持樂(lè)觀、積極、向上的心理態(tài)度與生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)與心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)控制自我情緒與適應(yīng)各類環(huán)境，這對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)具有積極意義。

（一）立足多元智能視角，開(kāi)發(fā)特殊兒童內(nèi)在的潛能

多元智能理論認(rèn)為，人具有八種智能，且每一種智能代表一種獨(dú)特的思考模式。特殊兒童雖然在智力或其地方面存有缺陷，但其也有屬于自己的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。在農(nóng)村特殊兒童隨班就讀過(guò)程中，教師應(yīng)按照多元智能理論開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式來(lái)平衡特殊兒童的心理，讓其摒棄自卑、恐懼等負(fù)面情緒，逐漸變得自信與樂(lè)觀開(kāi)朗。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)特殊兒童的日常表現(xiàn)，根據(jù)對(duì)其的觀察、交談情況等準(zhǔn)確找到特殊兒童的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)特殊兒童發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害建構(gòu)特殊兒童堅(jiān)強(qiáng)、健康的心理，促進(jìn)特殊兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施適應(yīng)性教育，維護(hù)特殊兒童心理健康

由于特殊兒童在智力、生理以及心理等方面有一定的特殊性，因此他們?cè)谂c普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到不適應(yīng)，很多特殊兒童還會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼、緊張等心理，如果不能及時(shí)有效地引導(dǎo)干預(yù)，這類情緒最終會(huì)損害到特殊兒童的心理健康與人格品質(zhì)?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中教師要高度重視這部分隨班就讀兒童的特殊性，并根據(jù)其自身的特點(diǎn)對(duì)其采取適應(yīng)性的教育，采用科學(xué)有效的方式方法幫助特殊兒童盡快適應(yīng)班級(jí)環(huán)境與教學(xué)模式，使其更好地融入班級(jí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意到特殊兒童的負(fù)面情緒，并通過(guò)做運(yùn)動(dòng)、講笑話等方式消除兒童的負(fù)面情緒，讓他們感受到輕松快樂(lè)，從而增強(qiáng)兒童的心理免疫力與抵抗力。為確保積極心理干預(yù)方案的科學(xué)性與有效性，在對(duì)特殊兒童采取具體的積極心理干預(yù)措施前，教師首先要通過(guò)觀察、分析、交流、家訪等方式準(zhǔn)確了解特殊兒童的身心特點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)策略等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，讓每節(jié)課堂更適合特殊兒童，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)中感受到輕松與快樂(lè)，并將這些快樂(lè)儲(chǔ)存起來(lái)、傳遞下去。

（三）營(yíng)造積極心理氛圍，促進(jìn)心理健康發(fā)展

為了使農(nóng)村隨班就讀兒童有一個(gè)愉快美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為了使兒童有健康的心理，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)主體要共同努力，為這部分兒童營(yíng)造積極的心理氛圍，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，從而推進(jìn)農(nóng)村隨班就讀兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如學(xué)校可建設(shè)方便特殊兒童運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，采購(gòu)適合特殊兒童的運(yùn)動(dòng)器材等，這在方便特殊兒童校園生活的同時(shí)，也讓特殊兒童感受到了學(xué)校的關(guān)愛(ài)，給特殊兒童敏感脆弱的內(nèi)心灑進(jìn)了一縷溫暖的陽(yáng)光。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)待班級(jí)學(xué)生一視同仁，不排斥、不忽略特殊兒童，要關(guān)愛(ài)特殊兒童，努力為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

同時(shí)在班級(jí)內(nèi)做好團(tuán)結(jié)教育、互助教育、友愛(ài)教育，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生和睦相處，讓班級(jí)內(nèi)普通兒童理解、接受并關(guān)心照顧特殊兒童，以此降低特殊兒童心理問(wèn)題發(fā)生概率。此外，要做好與家長(zhǎng)的溝通合作，各方力量一起共同為特殊兒童提供良好的積極心理氛圍，從而喚起特殊兒童的積極情緒，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。