洛陽科技職業(yè)學(xué)院

高職院校始終以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用類人才為重點教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)基地。從學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)形式上看，職業(yè)院校與其他普通高校有所不同，但是當(dāng)前我國大多數(shù)職業(yè)院校卻仍然采用普通高校的教學(xué)模式，難以形成自身教學(xué)特色，缺少適用性。所以，高職院校體育教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，讓體育教切實服務(wù)于職業(yè)教育。

一、當(dāng)代職業(yè)院校的體育課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

高職院校雖然是高校的重要組成部分之一，但是與其他普通院校還是有所區(qū)別[1]。筆者通過實地走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多職業(yè)院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)存在一些問題，除了必要的“培養(yǎng)方向”“運動領(lǐng)域”“社會適應(yīng)能力”等方面，還缺少了職業(yè)院校應(yīng)該有的體育教學(xué)特色。很多學(xué)校的管理層能夠意識到職業(yè)院校與普通高校的差別，但是仍然沿用了傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，“體育教學(xué)目標(biāo)”“就業(yè)目標(biāo)”“人才培養(yǎng)方向”三者之間沒有形成內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)院校應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、實踐型人才為教學(xué)重點，學(xué)生在畢業(yè)之后的工作領(lǐng)域應(yīng)該是生產(chǎn)一線，每天在流水作業(yè)、機械操作、噪音干擾的環(huán)境下，完成高密度、精細(xì)化的生產(chǎn)作業(yè)，所以，學(xué)生必須要具備強大的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的身體素質(zhì)?？纱蠖鄶?shù)職業(yè)院校在實際體育教學(xué)工作中沒有將未來職業(yè)需求納入教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)模式亟須改進。

（二）課程安排缺乏合理性

在我國的職業(yè)院校教育過程中，一般分為中級職業(yè)院校和高級職業(yè)院校，其中，中級職業(yè)院校的學(xué)制為3年制，高級職業(yè)院校的學(xué)制為5年制。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多院校只是在教育的初級階段會開展體育課程，比如中級職業(yè)院校的一、二年級，高級職業(yè)院校的一、二、三年級，在后期就會進入緊張的實習(xí)階段，各學(xué)校的管理者和體育教師對學(xué)生的體能要求和身體素質(zhì)要求都大大降低，甚至很多體育老師認(rèn)為給學(xué)生的社會實踐活動“讓位”是很平常的事。其次，高校在體育課程設(shè)置時也有所偏重，以每學(xué)期32 課時為例，老師基本都是以理論授課為主，老師講得多，學(xué)生練習(xí)得少，再加之很多老師在學(xué)生練習(xí)時不能在旁邊實時作出保護措施，教學(xué)效果不好。此外，很多中職三年級和高職五年級時就不再設(shè)置體育課程了，全體師生都在為了“畢業(yè)”“就業(yè)”“實習(xí)”而奔波，只是“形式化”地完成期末教學(xué)考核，能夠讓學(xué)生順利畢業(yè)即可，職業(yè)院校體的體育教學(xué)觀念出現(xiàn)問題但是管理層和體育教師卻渾然不覺。

（三）缺少必要的體育活動

課外體育活動是所有學(xué)校體育教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校也不例外。課外體育活動不僅可以豐富學(xué)生課余文化生活，也是學(xué)校體育教學(xué)的成果反饋，甚至可以當(dāng)作學(xué)校體育教育的重要補充，為學(xué)生們提供了充足的體育鍛煉機會，練習(xí)體育技巧，展示體育技能，有利于學(xué)校之間、學(xué)生之間、師生之間的和諧與穩(wěn)定[2]。但是經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校缺少必要的課外體育活動，在發(fā)放的500 份調(diào)查問卷中，有218 人反饋每周之內(nèi)很少參加或者根本就不參加課外體育活動，有125 人每周能參加2～3 次課外體育活動，有98人反饋每周可以參加4～5 次課外體育活動，只有9 個人能保持每天參加課外體育活動。很多學(xué)生反饋，學(xué)校日常的體育教學(xué)和訓(xùn)練已經(jīng)可以實現(xiàn)鍛煉身體的目的，不需要再花費額外的時間去參見體育活動，甚至一些老師也持相似態(tài)度，認(rèn)為經(jīng)常參見課外體育活動是不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因此應(yīng)該減少課外體育活動的參與次數(shù)。這樣的教學(xué)觀過于偏激，因此體育老師應(yīng)該提高課外體育活動的重視程度，根據(jù)課外體育鍛煉的情況來挖掘?qū)W生潛力和興趣點，根據(jù)學(xué)生的具體體能情況來判定下一步的教學(xué)方向，真正實現(xiàn)課外體育活動的補充作用。

（四）師資力量亟須提高

體育教師始終都是高校體育工作的指導(dǎo)者和組織者，能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的社會人才完全取決于老師的教導(dǎo)和培訓(xùn)[3]。但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校的體育老師專業(yè)素質(zhì)并不高，師資隊伍有待加強。在500 份調(diào)查問卷中顯示，30 歲以下的體育教師占比42.9%，30～40 歲的體育教師占比28.6%，40～50 歲的體育教師占比24.9%，50 歲以上的體育教師占比3.6%；在學(xué)歷方面，大專學(xué)歷的體育教師占比7.1%，本科學(xué)歷占比75%，碩士研究生占比17.9%，博士研究生占比0%；從教師職稱上看，見習(xí)教師占比21.4%，助教老師占比25%，講師占比39.3%，高級講師占比14.3%。由此可以看出，當(dāng)前我國職業(yè)院校體育老師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占比偏高，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，缺少一定的高級體育教師。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一局面的根本原因是職業(yè)院校的老師沒有固定的事業(yè)單位編制，很多體育老師不愿意從事職業(yè)院校體育工作。因此，種種原因直接導(dǎo)致體育教師的整體素質(zhì)水平不高，老師的研究能力、教學(xué)改革能力和實踐發(fā)展能力亟須提高。

（五）學(xué)生對于體育課的認(rèn)知存在偏差

在日常的體育教學(xué)過程中，體育老師和學(xué)生構(gòu)成體育“教”“學(xué)”的兩個主體，教師是體育課程的組織者，學(xué)生是體育課程的參與者，只有雙方共同努力，相互配合，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多職業(yè)院校的學(xué)生與體育教學(xué)存在一定的認(rèn)知偏差。首先，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)問題。大部分學(xué)生都是為了應(yīng)付考試“不得不”參加體育訓(xùn)練，只有很少一部分學(xué)生是抱著增強地質(zhì)、學(xué)習(xí)技能、調(diào)節(jié)身心、提高意志力態(tài)度來進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生缺少體育學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動力”，忽視了體育鍛煉的重要性，尤其是女同學(xué)，從生理因素上講個人體質(zhì)就不如男同學(xué)，再加之怕臟、怕苦、怕累、不愿意動，導(dǎo)致課上體育活動和課外體育活動的參與率低。其次，很多學(xué)生缺少“終身體育”的思想。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成常態(tài)化的運動習(xí)慣，認(rèn)為體育運動只是職業(yè)院校教育的必要環(huán)節(jié)，在脫離學(xué)校、步入工作崗位之后就沒有必要繼續(xù)體育練習(xí)了，因此，在體育課上的學(xué)習(xí)興趣并不高存在應(yīng)付心理。

二、職業(yè)院校體育課程的具體改革措施

（一）樹立特色化高職體育教學(xué)理念

要想改變當(dāng)前職業(yè)院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，首先高校管理者要更新體育教學(xué)觀念，發(fā)展符合高職院校的特色體育教學(xué)理念，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)目標(biāo)，以發(fā)展職業(yè)教育體育教學(xué)核心，在保證所有學(xué)生都能達到國家要求的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生體育技能和訓(xùn)練技巧。按照每位學(xué)生的具體專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)劃來確定體育目標(biāo)，為多樣化的社會用人需求培養(yǎng)不同的高素質(zhì)勞動者[4]。讓每一種職業(yè)和專業(yè)都有自己的體育訓(xùn)練特點，鼓勵體育教師在日常訓(xùn)練中圍繞專業(yè)特色，舉辦多樣化的課外體育活動，在提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同時，從社會需求角度出發(fā)，增強學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生運動潛力和創(chuàng)造能力，在“健康第一”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其“終身鍛煉”的習(xí)慣。

（二）打造高素質(zhì)的體育教師隊伍

體育教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，學(xué)生能否消化老師所講授的知識點完全取決于老師的授課形式和授課方法是否得當(dāng)[5]。因此，針對當(dāng)前職業(yè)院校體育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，高校應(yīng)該重視師資力量建設(shè)，全力打造一支高水平、高技能、高素質(zhì)的體育教師隊伍。首先，應(yīng)該加強體育教師的專業(yè)知識技能和文化素養(yǎng)，通過座談會、宣傳會客觀評價本校體育教師的日常教學(xué)工作，完善其考核制度和評價制度，幫助體育教師樹立正確的教學(xué)觀念，增加其職業(yè)認(rèn)可度。其次，要對當(dāng)前本校的體育教師定期培訓(xùn)，支持并鼓勵體育教師參加各種學(xué)校交流會議，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀、先進的教學(xué)經(jīng)驗，在找出自身不足的基礎(chǔ)上提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。最后，高校要在當(dāng)前體育師資隊伍的基礎(chǔ)上引進專業(yè)化、技能化的高級教師，提高體育教師薪資福利待遇，讓高級教師更加有歸屬感和穩(wěn)定感。

（三）優(yōu)化職業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容

要想完善當(dāng)前職業(yè)院校體育教學(xué)改革，就必須重視教學(xué)課程的優(yōu)化。首先在課程設(shè)置方面，要保證體育課程貫徹與職業(yè)教學(xué)的全過程；其次，在體育教學(xué)的初級階段，也就是一、二年級時，體育訓(xùn)練以最基本的速度、耐力、柔韌性為主，在打好體育基礎(chǔ)的前提下再進行專業(yè)的職業(yè)體育訓(xùn)練；最后，在三年級之后，體育老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)，來對接體育教學(xué)內(nèi)容。比如計算機類、電子科技類、編程類、制造類專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的特殊性，對學(xué)生的手指協(xié)調(diào)度、注意力的集中度、反應(yīng)速度、動作的精準(zhǔn)性要求比較高，就可以加強傳球、發(fā)球、接球技能訓(xùn)練，如果是管理類、服務(wù)類專業(yè)就可以加強其耐力、形體訓(xùn)練，來保證動作的靈活性和連貫性。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前職業(yè)院校體育教學(xué)存在諸多問題，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，課程安排缺乏合理性，缺少必要的體育活動，師資力量亟須提高，學(xué)生對于體育課的認(rèn)知存在偏差。因此，應(yīng)該樹立特色化高職體育教學(xué)理念，打造高素質(zhì)的體育教師隊伍，優(yōu)化職業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)院校特色體育教育。