陳永莉

幼兒階段的音樂教育尤其是唱歌教育有其顯著的年齡特點(diǎn)。小班幼兒在活動中以興趣為首位，喜歡情節(jié)性、游戲性強(qiáng)的歌曲，對簡單而富有情趣的歌曲會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于反復(fù)跟唱，有時還會即興哼唱一些自編的旋律和短句。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用靈活多變、適宜適度的教學(xué)策略組織教學(xué)，使唱歌活動更加富有開放性和創(chuàng)造性，豐富幼兒的情緒和情感，培養(yǎng)初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

一、“情景表演”型組織策略

情景表演通常采用的形式是教師或幼兒在活動現(xiàn)場做啞劇表演或歌舞表演。例如，在新歌《小小雞蛋把門開》的導(dǎo)入設(shè)計中，考慮到作品的歌詞只是反映了“小雞出殼”這件簡單的事情，因此教師采用了“情景表演”的導(dǎo)入方法，讓幼兒在傾聽范唱的同時觀看現(xiàn)場表演，使原本抽象的歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個具體形象的、一目了然的情景，直觀地理解了什么叫“出殼”，怎樣是“毛茸茸”“胖乎乎”。教師表演后，幼兒在教師范唱時情不自禁地跟著表演“開門”“摸羽毛”“小雞叫”的動作。這種形象生動的方式極易吸引幼兒的注意力，讓他們興致盎然地主動參與，提高了學(xué)習(xí)專注性，也就有效地提高了教學(xué)效率。

二、“動作游戲”型組織策略

根據(jù)小班幼兒生性好動的特點(diǎn)，對于一些律動性較強(qiáng)的歌曲，教師可采取動作游戲的方式引導(dǎo)幼兒做形體動作，讓幼兒隨著音樂節(jié)奏自然地舞動起來，肢體隨之活躍起來。例如，教唱新歌《摸摸鼻子拍拍手》，這首歌詞曲簡單并較多重復(fù)，歌詞內(nèi)容動作性強(qiáng)。教師教唱前先和幼兒玩“小木偶”的游戲，請“小木偶”聽老師說出身體某部位名稱后，馬上用雙手摸摸該部位。剛開始時教師隨意地喊出，然后轉(zhuǎn)用歌詞內(nèi)容的順序，接著用上歌詞的節(jié)奏說出指令，最后唱出歌詞。另外，教師運(yùn)用“小領(lǐng)袖”的游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編不同的身體動作，并將之編入歌曲，帶領(lǐng)全體幼兒唱出。這種方式契合了小班幼兒活潑好動的天性，幼兒在輕松、快樂的動作游戲中接觸、理解、學(xué)習(xí)新作品，在邊唱歌邊做動作的過程中，既體驗(yàn)了音樂的節(jié)奏韻律美，又充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。小班幼兒思維處于直覺行動思維階段，認(rèn)知在很大程度上依賴于行動，這種以動作游戲?yàn)楝F(xiàn)行組織者的引入方式，能使他們在愉悅的動中學(xué)，動中唱。

三、“歌詞創(chuàng)編”型組織策略

小班幼兒已初步形成了創(chuàng)造性表現(xiàn)的意識和能力，對短小、多重復(fù)、節(jié)奏簡單工整的歌曲，教師可直接運(yùn)用編填新歌詞的方法組織活動。它的特點(diǎn)在于先啟發(fā)幼兒從歌曲的某個部分更換歌詞，以仿編的方式切入新歌的學(xué)習(xí)。例如，新歌《吵醒了獅子快快跑》的教學(xué)，課前考慮到這首歌曲歌詞的語法結(jié)構(gòu)比較清晰、單純、童趣，歌曲的最后一句具有可變性，因而教師運(yùn)用了歌詞創(chuàng)編的導(dǎo)入方法，先用游戲手段引出第一段歌詞及其歌詞結(jié)構(gòu)模式：“我是小貓、我是小貓，喵喵喵叫，喵喵喵叫，吵醒了小狗汪汪汪汪叫！”教師范唱后，提問：“小狗會吵醒什么小動物呢？它會怎樣叫？”幼兒都積極地、興致勃勃地說出自己喜歡的動物，如：吵醒了小豬、小羊、小兔等，還編出了各種有趣的象聲詞。然后教師引導(dǎo)幼兒按照歌詞的結(jié)構(gòu)模式和節(jié)奏念出并隨樂跟唱，只是這次換上了幼兒提出的角色和叫聲，這種期待和滿足令他們在活動中始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，在充滿驚喜、接龍式的快樂哼唱中，自然而然習(xí)得了新經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒對新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，這種方法可充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性，從而自覺參與活動，并學(xué)得輕松、愉快。

四、“游戲先行”型組織策略

在唱歌教學(xué)中，游戲先行的特點(diǎn)就是讓幼兒在玩游戲的過程中輕松自然地學(xué)唱歌。如新歌《小司機(jī)》，“小司機(jī)們”開著自己喜愛的小汽車或火車，教師在活動中設(shè)置了“加油站”“北京站”“上海站”“深圳站”，以“這是聲控加油站，唱歌才能拿到加油票”的情景激發(fā)幼兒唱的興趣，以“唱對了歌曲，車站的站長才讓我們通過”的游戲規(guī)則，糾正幼兒在唱歌過程中出現(xiàn)的問題。這種方法娛樂性強(qiáng)，能有效地激發(fā)幼兒的興趣。再如教唱《小魚游》時，一般會用先教歌曲后玩游戲的方法，教師嘗試將這程序顛倒過來，先引導(dǎo)幼兒玩游戲“大鴨和小魚”，讓幼兒邊聽范唱邊自編小魚游的動作，接著在小魚游的環(huán)節(jié)邊游邊跟唱，大家興致勃勃地又唱又玩，樂在其中。《規(guī)程》中明確指出“幼兒應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印薄霸⒔逃诟黜?xiàng)游戲之中”，小班教學(xué)更應(yīng)以游戲化活動為主，使孩子們樂中學(xué)、玩中學(xué)。

五、“故事情境”型組織策略

理解歌詞是歌唱教學(xué)的基本要求，也是激發(fā)幼兒學(xué)唱新歌興趣的前提。對于故事情節(jié)性較強(qiáng)的歌曲，歌詞本身就是一個故事或是朗朗上口的兒歌，可采取先講故事、再念兒歌、最后隨音樂學(xué)唱這種層層遞進(jìn)的方法。如歌曲《小雞找媽媽》，教師首先向幼兒呈現(xiàn)了情節(jié)線索：小雞跟著媽媽出來草地上游玩→媽媽突然不見了→小雞跟著雞姐姐到小動物家找媽媽→小動物幫忙一起找→終于找到了媽媽。幼兒對歌曲中主人公有了認(rèn)識后，教師再將故事濃縮成兒歌（即歌詞），在音樂伴奏下，以集體、分角色、伴隨動作等方式按節(jié)奏念出，在此過程中幼兒自然而然地理解、熟悉了歌曲內(nèi)容。對于一首聽得懂、能理解的歌曲，最后隨樂并且饒有興趣地唱歌也就變成了水到渠成的事情。故事、兒歌、歌曲，都是小班幼兒喜愛的活動形式，而故事情景的引入、兒歌的濃縮和多種歌唱形式的運(yùn)用，使教學(xué)變得生動、活潑、富有情趣。

六、“圖譜輔助”型組織策略

小班幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象為主，對于情節(jié)、內(nèi)容稍復(fù)雜的歌曲，可采用圖譜展示的方式讓幼兒更好地理解。如在學(xué)習(xí)歌曲《小老鼠和大懶貓》的活動中，教師把歌曲按樂句結(jié)構(gòu)編成四張有故事情節(jié)的圖譜，幼兒看到有趣的圖譜后產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。用合適的圖譜進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助幼兒用看圖譜的方法理解、記憶歌詞以及歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣，他們很快就感受到了歌曲詼諧有趣的情緒風(fēng)格，也理解了歌曲中的角色關(guān)系。有了這樣的鋪墊，再通過手指游戲、兩兩分角色對唱等方式學(xué)唱，幼兒在游戲化、活動化的過程中自覺自愿、快樂地投入活動中?！皥D譜”的切入使歌曲內(nèi)容變得形象鮮明、具體生動，順應(yīng)了小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而收到了良好的教學(xué)效果。